以教育科研推进德育创新
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技巧，气质品味，精神风范。 ❖ ３．德育的心理保健价值：心理保健，青春
期性健康发育。 ❖ ４．德育的智能开发价值：非智力因素，Ｅ
Ｑ（情商），MQ（德商）。
学校的道德价值取向
❖ 在教育日趋社会化的今天，学校与其他教育机构的 联系迫切需要加强，但同时，其区别与独特功能也 迫切需要凸显。
❖ 学校是其他教育机构无法取代的。 ❖ 学校的核心竞争力体现在教育的“服务产品”和育
以教育科研推进德育创新
2010年1月9日
引子：学校德育工作现状
❖ 说起来重要，做起来次要，忙起来不要。 ❖ 变成一种可有可无的摆设。 ❖ 红不红，朦朦胧胧；专不专，一眼看穿。 ❖ 德育是个筐，什么都可以往里装。
对当前学校德育的三点检讨
❖ 认识方面 ❖ 操作方面 ❖ 实效方面
（一）从认识方面检讨—— 陷入“狭隘化”的误区
❖ 尽管用人单位也重视学生学习成绩和测评等外在的 评价指标，但是更注重的是学生的实际知识水平； 与学生个人能力相比．协作能力和团队精神更受重 视；与学生某个方面的能力相比，用人单位更重视 学生的综合素质；对学生毕业学校品牌和学历重视 程度相对较低，注重考察学生实际水平，凸现出对 学生的评价趋于理性。
人的结果上。
教育价值观的核心
❖ 树立和推出真正符合教育性质、符合教育本性的 学校：应当具有鲜明的教育价值观、鲜明的育人 立场和明确的道德目标。
❖ 按照一定的教育尺度来衡量办学效能。这种尺度 就是育人。它着眼于全体学生，着眼于学生的充 分、全面、多元、终身发展和允许有差异地发展， 着眼于学生均衡、有个性地发展和应“世”能力 培养。
教育魅力 自我规范 悦纳型
（三）从功效方面检讨—— 陷入“空泛化”的误区
❖ 目标空泛化。 ❖ 要求表面化。 ❖ 忽略了深层意识的影响。 ❖ 不能作用到人的素质结构之中。
对德育创新的呼吁
❖ 德育的核心价值在于塑造人、发展人，这要 求我们从创新的视角重新审视德育，变革德 育，走德育创新之路。
❖ 理念创新 ❖ 内容创新 ❖ 方法创新 ❖ 形式创新 ❖ 机制创新
我理想中的学校……
❖ 是那些能培养出有好的品德习惯、积极的人生 态度，较为宽阔的知识面和浓厚的学习兴趣， 以及有积极的、比较灵活的思维能力、工作能 力和活动能力的人的学校；
❖ 是那些能培养出性格开朗、能与人合作的学生 的学校；
❖ 是那些培养的学生在十年、二十年之后仍然能 立足社会、服务社会的学校。
❖ 简单地把“德育”等同于政治教育。 ❖ 陷入了片面化、单一化、狭隘化的误区。 ❖ 影响了学校德育的科学化进程。
（二）从操作方面检讨—— 陷入“行政化”的误区
价值取向 工作要求 机制动力 行为特征 效果类型
行政模式 完成上级任务 向行政首长负责
行政权力 外部约束
服从型
教育模式 促进学生发展 向教育对象负
❖ ——社会用人标准的转变：从重视学历到重 视能力，再到重视品德，体现企业用人时日 趋理性、成熟。
❖ ——企业重视企业道德建设。把德育视为一 种可以创造价值的资源。
资料：用人单位对高校毕业生录用标准
❖ 对转型期用人单位对高校毕业生录用标准的调查结 果表明：最受用人单位重视的5项标准是：专业基 础知识、道德修养、问题解决能力、敬业精神和团 队合作能力。
教师对学生的了解程度
（申继亮，2003）
100
90
80
70
60
50
40
30
了解程度
20
10
0
性格特征 重要他人 同伴关系 职业理想 业余爱好 学科兴趣 学习状况 学习wk.baidu.com绩
深入研究和了解学生
❖ 加强对学生的研究，真正转变学生观， 彻 底改变“眼中无人”和“课中无人”的现 象，进而改变教育教学的基础。
大连开发区六中：责任教育
❖ 对自我的责任 ❖ 对家庭的责任 ❖ 对社会的责任 ❖ 对国家和民族的责任 ❖ 对全人类的责任 ❖ 对未来的责任
二、回到原点：一起从学生出发
❖ 德育创新必须确立这样一种重要信念：正确 地了解学生和研究学生，这是德育创新的基 础。
如何评价我们的下一代
❖ 70后、80后、90后、00后…… ❖ 啃老族 ❖ 月光族（Moonlite） ❖ 草莓族 ❖ “包”出来的一代 ❖ 特立独行的“网络一代” ❖ 鸟巢一代 ❖ 蚁族 ❖ ……
资料：企业用人标准
❖ 摩托罗拉公司的用人标准：诚信、勤奋、富 于创造性，有团队精神。
❖ 朗讯科技要求员工必须正直、坦率、诚实， 具有强烈的社会责任感和个人责任感。
❖ 河南安阳一家企业将“孝顺”、“厚道”列 为用人的标准——凡是为人不厚道、对父母 不孝顺的职工不收。
世界500强企业道德建设
❖ 进入世界500强的企业，除了先进的技术、严格的 管理、旺盛的创新意识、崭新的人才观念之外，无 一例外地都拥有企业自身的道德行为规范。把企业 道德建设和实施看做是使企业各个职能部门协调运 作，推动技术进步和企业发展的持久有力的动力。
具体而言，学校的育人观…
❖ 应坚守培养完整人的独特使命：把一个人在体力、 智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成 为一个完善的人。
❖ 为实现人的各方面潜能提供支持性的环境和条件。 从每一个具体的学生个体出发，细心、耐心地保护 和支持学生潜能的生长和强大。
❖ 学校首先要使学生自尊、尊重、珍惜自己和他人的 生命，培养有积极生活的心态和勇气，锻炼他们的 抗逆能力、培养他们在人际交往中的情绪、情感的 敏感性、能力与情操。
汇报提纲
❖ 育人为先是德育创新的价值保证 ❖ 了解学生是德育创新的可靠基础 ❖ 理念引领是德育创新的核心特征 ❖ 回归生活是德育创新的现实要求 ❖ 全员参与是德育创新的重要抓手
一、育人为先：树立正确的德 育价值观
❖ 现代经济社会的德育价值观 ❖ 现代德育的个体价值观 ❖ 学校的道德价值取向
现代经济社会的德育价值观
❖ 日本索尼公司提出：“以提高索尼集团的企业价值 作为经营的根本，把自主性和自律性的道德标准作 为企业的重要组成部分。”
❖ 美国强生公司也得益于企业严格的道德规范，在一 项有关公司形象和发展的民意调查中拔得了头筹。
❖ 在英国的主要大企业中，60％以上有道德行为规范。
现代德育的个体价值
❖ １．德育的人文价值：情感，德行，品性。 ❖ ２．德育的个体享用价值：行为规范，交往
期性健康发育。 ❖ ４．德育的智能开发价值：非智力因素，Ｅ
Ｑ（情商），MQ（德商）。
学校的道德价值取向
❖ 在教育日趋社会化的今天，学校与其他教育机构的 联系迫切需要加强，但同时，其区别与独特功能也 迫切需要凸显。
❖ 学校是其他教育机构无法取代的。 ❖ 学校的核心竞争力体现在教育的“服务产品”和育
以教育科研推进德育创新
2010年1月9日
引子：学校德育工作现状
❖ 说起来重要，做起来次要，忙起来不要。 ❖ 变成一种可有可无的摆设。 ❖ 红不红，朦朦胧胧；专不专，一眼看穿。 ❖ 德育是个筐，什么都可以往里装。
对当前学校德育的三点检讨
❖ 认识方面 ❖ 操作方面 ❖ 实效方面
（一）从认识方面检讨—— 陷入“狭隘化”的误区
❖ 尽管用人单位也重视学生学习成绩和测评等外在的 评价指标，但是更注重的是学生的实际知识水平； 与学生个人能力相比．协作能力和团队精神更受重 视；与学生某个方面的能力相比，用人单位更重视 学生的综合素质；对学生毕业学校品牌和学历重视 程度相对较低，注重考察学生实际水平，凸现出对 学生的评价趋于理性。
人的结果上。
教育价值观的核心
❖ 树立和推出真正符合教育性质、符合教育本性的 学校：应当具有鲜明的教育价值观、鲜明的育人 立场和明确的道德目标。
❖ 按照一定的教育尺度来衡量办学效能。这种尺度 就是育人。它着眼于全体学生，着眼于学生的充 分、全面、多元、终身发展和允许有差异地发展， 着眼于学生均衡、有个性地发展和应“世”能力 培养。
教育魅力 自我规范 悦纳型
（三）从功效方面检讨—— 陷入“空泛化”的误区
❖ 目标空泛化。 ❖ 要求表面化。 ❖ 忽略了深层意识的影响。 ❖ 不能作用到人的素质结构之中。
对德育创新的呼吁
❖ 德育的核心价值在于塑造人、发展人，这要 求我们从创新的视角重新审视德育，变革德 育，走德育创新之路。
❖ 理念创新 ❖ 内容创新 ❖ 方法创新 ❖ 形式创新 ❖ 机制创新
我理想中的学校……
❖ 是那些能培养出有好的品德习惯、积极的人生 态度，较为宽阔的知识面和浓厚的学习兴趣， 以及有积极的、比较灵活的思维能力、工作能 力和活动能力的人的学校；
❖ 是那些能培养出性格开朗、能与人合作的学生 的学校；
❖ 是那些培养的学生在十年、二十年之后仍然能 立足社会、服务社会的学校。
❖ 简单地把“德育”等同于政治教育。 ❖ 陷入了片面化、单一化、狭隘化的误区。 ❖ 影响了学校德育的科学化进程。
（二）从操作方面检讨—— 陷入“行政化”的误区
价值取向 工作要求 机制动力 行为特征 效果类型
行政模式 完成上级任务 向行政首长负责
行政权力 外部约束
服从型
教育模式 促进学生发展 向教育对象负
❖ ——社会用人标准的转变：从重视学历到重 视能力，再到重视品德，体现企业用人时日 趋理性、成熟。
❖ ——企业重视企业道德建设。把德育视为一 种可以创造价值的资源。
资料：用人单位对高校毕业生录用标准
❖ 对转型期用人单位对高校毕业生录用标准的调查结 果表明：最受用人单位重视的5项标准是：专业基 础知识、道德修养、问题解决能力、敬业精神和团 队合作能力。
教师对学生的了解程度
（申继亮，2003）
100
90
80
70
60
50
40
30
了解程度
20
10
0
性格特征 重要他人 同伴关系 职业理想 业余爱好 学科兴趣 学习状况 学习wk.baidu.com绩
深入研究和了解学生
❖ 加强对学生的研究，真正转变学生观， 彻 底改变“眼中无人”和“课中无人”的现 象，进而改变教育教学的基础。
大连开发区六中：责任教育
❖ 对自我的责任 ❖ 对家庭的责任 ❖ 对社会的责任 ❖ 对国家和民族的责任 ❖ 对全人类的责任 ❖ 对未来的责任
二、回到原点：一起从学生出发
❖ 德育创新必须确立这样一种重要信念：正确 地了解学生和研究学生，这是德育创新的基 础。
如何评价我们的下一代
❖ 70后、80后、90后、00后…… ❖ 啃老族 ❖ 月光族（Moonlite） ❖ 草莓族 ❖ “包”出来的一代 ❖ 特立独行的“网络一代” ❖ 鸟巢一代 ❖ 蚁族 ❖ ……
资料：企业用人标准
❖ 摩托罗拉公司的用人标准：诚信、勤奋、富 于创造性，有团队精神。
❖ 朗讯科技要求员工必须正直、坦率、诚实， 具有强烈的社会责任感和个人责任感。
❖ 河南安阳一家企业将“孝顺”、“厚道”列 为用人的标准——凡是为人不厚道、对父母 不孝顺的职工不收。
世界500强企业道德建设
❖ 进入世界500强的企业，除了先进的技术、严格的 管理、旺盛的创新意识、崭新的人才观念之外，无 一例外地都拥有企业自身的道德行为规范。把企业 道德建设和实施看做是使企业各个职能部门协调运 作，推动技术进步和企业发展的持久有力的动力。
具体而言，学校的育人观…
❖ 应坚守培养完整人的独特使命：把一个人在体力、 智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成 为一个完善的人。
❖ 为实现人的各方面潜能提供支持性的环境和条件。 从每一个具体的学生个体出发，细心、耐心地保护 和支持学生潜能的生长和强大。
❖ 学校首先要使学生自尊、尊重、珍惜自己和他人的 生命，培养有积极生活的心态和勇气，锻炼他们的 抗逆能力、培养他们在人际交往中的情绪、情感的 敏感性、能力与情操。
汇报提纲
❖ 育人为先是德育创新的价值保证 ❖ 了解学生是德育创新的可靠基础 ❖ 理念引领是德育创新的核心特征 ❖ 回归生活是德育创新的现实要求 ❖ 全员参与是德育创新的重要抓手
一、育人为先：树立正确的德 育价值观
❖ 现代经济社会的德育价值观 ❖ 现代德育的个体价值观 ❖ 学校的道德价值取向
现代经济社会的德育价值观
❖ 日本索尼公司提出：“以提高索尼集团的企业价值 作为经营的根本，把自主性和自律性的道德标准作 为企业的重要组成部分。”
❖ 美国强生公司也得益于企业严格的道德规范，在一 项有关公司形象和发展的民意调查中拔得了头筹。
❖ 在英国的主要大企业中，60％以上有道德行为规范。
现代德育的个体价值
❖ １．德育的人文价值：情感，德行，品性。 ❖ ２．德育的个体享用价值：行为规范，交往