影响语言学习策略的几种主要因素

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第四讲：影响语言学习策略的几种主要因素

(Main Factors Influencing Strategies of Learning aLanguage) 一、教学目的

学习以下内容：

1、年龄对学习策略的影响；

2、智力对学习策略的影响；

3、个性对学习策略的影响；

4、认知风格对学习策略的影响；

5、教师对学习策略的影响；

6、态度、语言水平、学习环境等因素对学习策略的影响;

7、语境与语言学习；

8、语境与语用。

二、教学重点

影响外语学习策略的因素

三、教学难点

1、语境与语言学习;

2、语境与语用。

四、教学方法

讲述、讨论

五、时间安排

1、介绍课程、学期计划、教学要求30m’s

2、讲述、讨论100 m’s

3、总结、布置作业5 m’s

六、教学过程

（一）复习

1、制定学习策略有哪些具体内容？

制定计划、安排时间。

2、实施策略要注意哪些？

对付压力、避免拖延、批评性思考、像天才般那样思考、做出适宜的决策。

（二）教授内容

4.1 影响外语学习策略的因素概述

几乎所有的语言学习策略研究都发现，语言学习者使用学习策略的频率和种类都存在明显差异。而这些差异又或多或少与学习者的学习效果有关系。为什么学习者在形成和使用学习策略上存在明显差异一直是学习策略研究者关注的问题之一。研究表明，学习者的本体因素，如年龄、智力、语言潜能、学习风格、学习策略、态度、动机、个性等等方面的差异是造成学习效果差异的重要原因，也是造成学习策略差异的根源。另外，教师的教学、教学环境等外部因素也从多角度影响学习者学习策略的形成和使用。本章着重讨论这些学习者本体因素和外部因素对学习策略的形成和使用的影响。

4.2年龄对学习策略的影响(Age and language learning strategies)

研究表明，年龄对语言学习策略的形成和使用有非常明显的影响。学习者的认知能力随年龄的增长而增长，他们的认知方式也随年龄的增长而变化。而认知能力和认知方式的变化直接影响学习策略的形成和使用。就中小学生而言，学习策略的形成和使用可分为学前期、小学时期和初高中三个不同时期。在学前期，儿童尚未形成学习策略，当然也不能有意识地使用学习策略。小学时期，特别是小学高年级阶段，儿童已经形成和掌握许多学习策略，但通常是一些简单的策略，而且他们还不善于有效地运用策略来提高学习效果。如果教师能够给予适当的指导和训练，小学生也能形成和使用有效的语言学习策略。

初高中时期，学习者的认知能力发展迅速，认知方式也逐步丰富、扩展。在他们熟悉的知识领域，学习者不仅能自发形成策略，而且能有意识地培养策略，并在学习中根据学习任务的要求和目标选择调整学习策略。但是，如果没有教师的指导和帮助，初高中学习者还不能完全自主地、有系统地发展和使用语言学习策略。

我国中学英语教学往往偏重语言基础知识和基本技能(俗称“双基”)的教学

和训练，忽视“如何学”的训练。以至于上大学以后，很多学生仍然不知道如何学习。大学学习对学生自主学习能力的要求提高了。由于没有受到“如何学”的训练，很多新人学的大学生经常感到不知道怎么学，有的学生甚至抱怨大学教师“管”得太少了。

另外，不经教师指导、自发形成的策略不一定是有效的策略，如死记硬背、反复抄写等。自发形成的策略很可能转化成习惯或不自主的行为。一旦无效的学习策略形成习惯或不自主的行为，学习者就很难改变。因此，在初高中阶段对学生进行适当的学习策略训练是十分必要的。

4.3智力对学习策略的影响(Intelligence and language learning strategies)

有人认为智力是先天的，因而对学习策略的形成和使用不应该有太大的影响。但事实并非如此。这里姑且不讨论智力是否是先天的，我们重点讨论智力是否对学习策略的形成和使用有影响。从主观上讲，学习者确实不会有意识地根据自己的智力水平来选择和使用学习策略，因为学习者并不是都对自己的智力水平十分了解，而且智力与学习策略之间也没有明显的关系。但是，从客观实际来看，智力还影响着学习策略的形成和使用。其理由是，有些学习策略(比如通过语言分析来观察和总结语法规则)对智力水平的要求较高，智力水平偏低的学习者也可能试图培养和使用这些学习策略。但是，他们使用这类学习策略时，其效果肯定不如智力水平较高的学习者。久而久之，他们就会自觉或不自觉地放弃使用这些学习策略，而更多地使用其他学习策略。

学习策略训练的研究结果表明，智力水平高的学生往往能通过对教师日常内容讲解的揣摸与自己解题经验的总结，自发形成一套行之有效的学习策略。智力水平一般的学生，往往是在教师明确、具体的指示下，或通过学习策略的具体训练，才能形成学习策略。而智力水平较差的学生，不仅需要教师的具体帮助和明确讲解，而且常常还需要反复练习才能依样画葫芦，机械地运用获得的学习策略，而一旦学习内容、任务和环境有变化，就不知道如何

选择适当的学习策略，或使用的策略不能有效地解决问题(阎金铎等，1999)。

当然，智力水平只是影响学习策略形成和使用的因素之一，而不是惟一条件。智力水平高的学习者不一定能自然掌握有效的学习策略；而没有掌握有效学习策

略的学习者也不一定是智力水平低的学习者。

4.4个性对学习策略的影响(Personality and language learning strategies)

就个性对语言学习的影响而言，研究较多的是探讨外向型性格与内向型性格对语言学习的影响。

早些时候，研究者认为外向型性格特征符合外语学习的需要，因为语言作为交流工具只有在人与人之间发生相互关系时其作用最明显。后来的研究发现这一观点并不完全正确。现在人们倾向接受的观点有二：第一，性格外向的学习者在掌握基本的人际交流技能(basic：interpersonal communication skills)方面具有优势。这主要是因为外向型性格使学习者有更多的练习机会和更多的语言输入，因而语言学习成功机遇更大。第二，性格内向的学习者在发展语言认知能力(cognitive academic language ability)方面有优势，这主要是因为他们在读写方面花的时间更多(Griffiths，1991)。

以上两点与其说是两种观点，不如说是两种现象，而且已被很多研究证实。但在解释这两种现象时，研究者们存在很大的分歧。第一种现象主要是因为语言练习机会的差异，这一点似乎没有太大的争议。但是对第二种现象，有人认为性格内向的学习者在读写方面花的时间更多，而有人则认为这类学习者可能更善于利用其沉静的性格对有限的输入进行更深入细致的形式分析(束定芳、庄智象，1996：49)。与此类似的一种解释是，性格内向的学生可能在语法、翻译、阅读理解方面钻研更深(朱纯，1994：347)。

不管怎样，性格类型直接影响学习策略的形成和使用。性格外向的学习者敢于开口和与他人建立关系，因而善于创造和把握学习语言和使用的机会。性格内向的学习者在这方面稍微逊色，但他们往往善于观察和思考。遗憾的是，很多学习者并不清楚自己的性格属于内向型还是外向型。下面是一个简单的性格类型测量表(摘自文秋芳，1996a)：

性格类型测量表

说明：请你在下面各题的a、b两个选项中选择一个。要做每一道题，不能遗漏。