教师招聘考试《教育心理学》
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教师招聘考试 《教育心理学》复习纲要
康钊 教授
西华师范大学教育学院
有关教育心理言论
性相近，习相远也。
不愤不启，不悱不发。
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道， 弗学不知其善也。是故学然后知不足，教 然后知困。知不足然后能自反，知困然后 能自强也。故曰：教学相长也。
教学有法而无定法。
创造性思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维 过程。通过创造性思维不仅能揭示客观事物的本质 和内部联系，而且能在这个基础上产生新颖、独创、 有社会意义的思维成果。
创造性思维特征
变通性、独特性、流畅性是创造性思维的基本 特征。 1．新颖性 2．发散思维和集中思维的有机结合 3．创造性想象的积极参与 4．灵感状态
（五）如何培养学生的创造力
3、开设课程、教授策略
（1）发散思维训练
（2）推测与假设训练
（3）自我设计训练
（4）头脑风暴训练：集体讨论;畅所欲言;
标新立异;多多益善。
五、个体发展
(一)儿童心理发展年龄阶段的划分 １、新生儿期（出生～１个月）； ２、婴儿期（１个月～１岁）； ３、幼儿早期（１～３岁）； ４、幼儿期（学龄前期）（３～６岁）； ５、童年期（学龄初期）（６～１１、１２岁）； ６、少年期（学龄中期）（１１、１２岁～１４、１ ５岁）； ７、青年期（学龄晚期）（１４、１５岁～１７岁）
学生产生恐惧与挫折感。
不能过分强调同伴竞争，鼓励纵向比较。
多鼓励，少批评，设法让其获得成功体验，
以提高其自尊。
四、人格心理
（三）气质与性格
1、气质与性格的不同
2、气质类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。 3、如何根据学生气质特征因材施教 （1）巧妙利用不同类型特点因势利导 （2）善于理解不同类型学生的不足之处 （3）注意和防止极端类型学生的病态倾向发展
五、个体发展
（二）皮亚杰关于儿童认知发展的阶段 感知运动阶段（０—２岁） 前运算阶段（２－７岁） 具体运算思维（７－１１岁） 形式运算阶段 （１１岁后） 图式：一个有组织的、可重复的行为或思 维模式 同化与顺应
五、个体发展
（三）维果茨基的心理发展理论 1．最近发展区 儿童在成人或同伴的帮助下所能达到的水平与他现有的水 平二者之间的差距。
三、 情感和意志过程
（二）意志 1、意志的特征：明确的目的性；以随
意动作为基础；与克服困难相联系。
2、意志行动的过程：双趋冲突、双避冲突、
趋避冲突
3、意志品质：自觉性、果断性、自制性、
坚持性(意志力的培养)
四、人格心理
(一)人格概述 1 、人格的结构：人格的倾向性：需要、
动机；人格的心理特征：能力、气质、
2．教学应走在发展的前面
教学要能促进学生的发展，教学内容必须定向于学生的最 近发展区。 3．学习的关键期 在儿童心理发展过程中，在某一个特殊的年龄阶段，儿童 学习某种行为、经验比较容易，效率最高，错过了这一时期 弥补非常困难，这一时期被称为儿童心理发展的关键期。
一、心理学概述
1、心理学的研究对象：人的主观精神现象
2、科学心理学的诞生：冯特/1879
3、心理学对教育教学工作的意义
（1）完善教师素质
（2）服务教育实践 （3）指导教育决策
二、认知过程
（一）感觉和知觉 1、感觉的特性：感觉的适应（强\持续刺激 引起感受性降低）、感觉的相互作用（微弱 的刺激能提高对同时起作用的其他刺激的感 受性，而强烈的刺激则降低这种感受性） 2、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、 恒常性
性格。 2、影响人格形成与发展的因素
来自百度文库
四、人格心理
（二）需要与动机 1 、马斯洛的需要层次理论：生理需要、
安全需要、归属与爱的需要、尊重的需
要、（求知的需要、审美的需要、）自 我实现的需要。 2、动机的概念与种类（内部-外部）
对教学工作有哪些启示？
为了调动学习积极性，应注意满足学生的基 本需要（更关心学生的生活和情感）。 教学前要了解学生的知识基础，尽量避免让
二、认知过程
（二）注意 1、注意的种类：无意注意、有意注意 2、注意产生和保持的条件(无意注意)
3、注意的品质：注意的广度、注意的稳
定性、注意的分配、注意的转移 4、注意规律在教学中的应用(有意、无意)
二、认知过程
（三）记忆 1、记忆的环节、记忆的种类 、容量7±2 2、识记的种类：有意识记、无意识记、机械识
创造性思维的培养 1．保护好奇心，激发求知欲 2．设立创造性思维的氛围 3．加强发散思维和聚合思维训练 4．陶冶创造型人格 创造性思维的品质 1、思维的敏捷性---速度 2、思维的灵活性---应变 3、思维的独特性---新奇 4、思维的广阔性---范围 5、思维的深刻性---深度
二、认知过程
（五）言语
记、意义识记
3、记忆的系列位置效应、前摄抑制、倒摄抑制、
艾宾浩斯遗忘规律、过度学习
4、记忆和遗忘规律的应用
二、认知过程
(四)想象和思维 1 、想象概念 ( 对已有表象加工改造而创造 新形象)和种类、再造想象与创造想象、
幻想
2、思维概念、思维种类、思维过程 3、创造性思维的特征（吉尔福特）及培养
二、认知过程
（1）创设宽松的心理环境。
（2）给学生留有自由成长的空间。 （3）改革考试制度与考试内容。
四、人格心理
（五）如何培养学生的创造力 2、注重个性塑造 （1）保护好奇心 （2）解除个体对错误的恐惧心理 （3）鼓励独立性和创新精神 （4）应该重视直觉思维能力(猜) （5）给学生提供具有创造性特征的榜样
四、人格心理
四、人格心理
(四)多元智能理论 加德纳-哈佛大学 1、言语智力、逻辑-数理智力、视觉-空间 智力、音乐智力、身体-动觉智力、人际 交往智力、自我反省智力、自然观察者 智力、存在智力 2、2001、6、8《基础教育课程改革纲 要(试行)》
四、人格心理
（五）如何培养学生的创造力 1、创设环境、激发潜力
1 、言语的概念：个体运用某种语言表达思 想、感情或与他人进行交际的过程。 2 、言语的种类：外部言语（口头言语、书 面言语） ;内部言语(隐蔽性、简略性)
三、 情感和意志过程
（一）情感 1、情绪与情感的种类（激情、心境、应激） 2、情绪与情感的功能。表情：肢体表情、言 语表情和面部表情 3、情绪与身心健康：觉知自己的情绪状态、 转移注意力、合理地发泄情绪、主动用言语 调节控制情绪
康钊 教授
西华师范大学教育学院
有关教育心理言论
性相近，习相远也。
不愤不启，不悱不发。
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道， 弗学不知其善也。是故学然后知不足，教 然后知困。知不足然后能自反，知困然后 能自强也。故曰：教学相长也。
教学有法而无定法。
创造性思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维 过程。通过创造性思维不仅能揭示客观事物的本质 和内部联系，而且能在这个基础上产生新颖、独创、 有社会意义的思维成果。
创造性思维特征
变通性、独特性、流畅性是创造性思维的基本 特征。 1．新颖性 2．发散思维和集中思维的有机结合 3．创造性想象的积极参与 4．灵感状态
（五）如何培养学生的创造力
3、开设课程、教授策略
（1）发散思维训练
（2）推测与假设训练
（3）自我设计训练
（4）头脑风暴训练：集体讨论;畅所欲言;
标新立异;多多益善。
五、个体发展
(一)儿童心理发展年龄阶段的划分 １、新生儿期（出生～１个月）； ２、婴儿期（１个月～１岁）； ３、幼儿早期（１～３岁）； ４、幼儿期（学龄前期）（３～６岁）； ５、童年期（学龄初期）（６～１１、１２岁）； ６、少年期（学龄中期）（１１、１２岁～１４、１ ５岁）； ７、青年期（学龄晚期）（１４、１５岁～１７岁）
学生产生恐惧与挫折感。
不能过分强调同伴竞争，鼓励纵向比较。
多鼓励，少批评，设法让其获得成功体验，
以提高其自尊。
四、人格心理
（三）气质与性格
1、气质与性格的不同
2、气质类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。 3、如何根据学生气质特征因材施教 （1）巧妙利用不同类型特点因势利导 （2）善于理解不同类型学生的不足之处 （3）注意和防止极端类型学生的病态倾向发展
五、个体发展
（二）皮亚杰关于儿童认知发展的阶段 感知运动阶段（０—２岁） 前运算阶段（２－７岁） 具体运算思维（７－１１岁） 形式运算阶段 （１１岁后） 图式：一个有组织的、可重复的行为或思 维模式 同化与顺应
五、个体发展
（三）维果茨基的心理发展理论 1．最近发展区 儿童在成人或同伴的帮助下所能达到的水平与他现有的水 平二者之间的差距。
三、 情感和意志过程
（二）意志 1、意志的特征：明确的目的性；以随
意动作为基础；与克服困难相联系。
2、意志行动的过程：双趋冲突、双避冲突、
趋避冲突
3、意志品质：自觉性、果断性、自制性、
坚持性(意志力的培养)
四、人格心理
(一)人格概述 1 、人格的结构：人格的倾向性：需要、
动机；人格的心理特征：能力、气质、
2．教学应走在发展的前面
教学要能促进学生的发展，教学内容必须定向于学生的最 近发展区。 3．学习的关键期 在儿童心理发展过程中，在某一个特殊的年龄阶段，儿童 学习某种行为、经验比较容易，效率最高，错过了这一时期 弥补非常困难，这一时期被称为儿童心理发展的关键期。
一、心理学概述
1、心理学的研究对象：人的主观精神现象
2、科学心理学的诞生：冯特/1879
3、心理学对教育教学工作的意义
（1）完善教师素质
（2）服务教育实践 （3）指导教育决策
二、认知过程
（一）感觉和知觉 1、感觉的特性：感觉的适应（强\持续刺激 引起感受性降低）、感觉的相互作用（微弱 的刺激能提高对同时起作用的其他刺激的感 受性，而强烈的刺激则降低这种感受性） 2、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、 恒常性
性格。 2、影响人格形成与发展的因素
来自百度文库
四、人格心理
（二）需要与动机 1 、马斯洛的需要层次理论：生理需要、
安全需要、归属与爱的需要、尊重的需
要、（求知的需要、审美的需要、）自 我实现的需要。 2、动机的概念与种类（内部-外部）
对教学工作有哪些启示？
为了调动学习积极性，应注意满足学生的基 本需要（更关心学生的生活和情感）。 教学前要了解学生的知识基础，尽量避免让
二、认知过程
（二）注意 1、注意的种类：无意注意、有意注意 2、注意产生和保持的条件(无意注意)
3、注意的品质：注意的广度、注意的稳
定性、注意的分配、注意的转移 4、注意规律在教学中的应用(有意、无意)
二、认知过程
（三）记忆 1、记忆的环节、记忆的种类 、容量7±2 2、识记的种类：有意识记、无意识记、机械识
创造性思维的培养 1．保护好奇心，激发求知欲 2．设立创造性思维的氛围 3．加强发散思维和聚合思维训练 4．陶冶创造型人格 创造性思维的品质 1、思维的敏捷性---速度 2、思维的灵活性---应变 3、思维的独特性---新奇 4、思维的广阔性---范围 5、思维的深刻性---深度
二、认知过程
（五）言语
记、意义识记
3、记忆的系列位置效应、前摄抑制、倒摄抑制、
艾宾浩斯遗忘规律、过度学习
4、记忆和遗忘规律的应用
二、认知过程
(四)想象和思维 1 、想象概念 ( 对已有表象加工改造而创造 新形象)和种类、再造想象与创造想象、
幻想
2、思维概念、思维种类、思维过程 3、创造性思维的特征（吉尔福特）及培养
二、认知过程
（1）创设宽松的心理环境。
（2）给学生留有自由成长的空间。 （3）改革考试制度与考试内容。
四、人格心理
（五）如何培养学生的创造力 2、注重个性塑造 （1）保护好奇心 （2）解除个体对错误的恐惧心理 （3）鼓励独立性和创新精神 （4）应该重视直觉思维能力(猜) （5）给学生提供具有创造性特征的榜样
四、人格心理
四、人格心理
(四)多元智能理论 加德纳-哈佛大学 1、言语智力、逻辑-数理智力、视觉-空间 智力、音乐智力、身体-动觉智力、人际 交往智力、自我反省智力、自然观察者 智力、存在智力 2、2001、6、8《基础教育课程改革纲 要(试行)》
四、人格心理
（五）如何培养学生的创造力 1、创设环境、激发潜力
1 、言语的概念：个体运用某种语言表达思 想、感情或与他人进行交际的过程。 2 、言语的种类：外部言语（口头言语、书 面言语） ;内部言语(隐蔽性、简略性)
三、 情感和意志过程
（一）情感 1、情绪与情感的种类（激情、心境、应激） 2、情绪与情感的功能。表情：肢体表情、言 语表情和面部表情 3、情绪与身心健康：觉知自己的情绪状态、 转移注意力、合理地发泄情绪、主动用言语 调节控制情绪