教师招聘考试《教育心理学》

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教师招聘考试 《教育心理学》复习纲要
康钊 教授
西华师范大学教育学院
有关教育心理言论
性相近,习相远也。
不愤不启,不悱不发。
道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。
虽有佳肴,弗食不知其旨也;虽有至道, 弗学不知其善也。是故学然后知不足,教 然后知困。知不足然后能自反,知困然后 能自强也。故曰:教学相长也。
教学有法而无定法。
创造性思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维 过程。通过创造性思维不仅能揭示客观事物的本质 和内部联系,而且能在这个基础上产生新颖、独创、 有社会意义的思维成果。
创造性思维特征
变通性、独特性、流畅性是创造性思维的基本 特征。 1.新颖性 2.发散思维和集中思维的有机结合 3.创造性想象的积极参与 4.灵感状态
(五)如何培养学生的创造力
3、开设课程、教授策略
(1)发散思维训练
(2)推测与假设训练
(3)自我设计训练
(4)头脑风暴训练:集体讨论;畅所欲言;
标新立异;多多益善。
五、个体发展
(一)儿童心理发展年龄阶段的划分 1、新生儿期(出生~1个月); 2、婴儿期(1个月~1岁); 3、幼儿早期(1~3岁); 4、幼儿期(学龄前期)(3~6岁); 5、童年期(学龄初期)(6~11、12岁); 6、少年期(学龄中期)(11、12岁~14、1 5岁); 7、青年期(学龄晚期)(14、15岁~17岁)

学生产生恐惧与挫折感。

不能过分强调同伴竞争,鼓励纵向比较。

多鼓励,少批评,设法让其获得成功体验,
以提高其自尊。
四、人格心理
(三)气质与性格
1、气质与性格的不同
2、气质类型:胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。 3、如何根据学生气质特征因材施教 (1)巧妙利用不同类型特点因势利导 (2)善于理解不同类型学生的不足之处 (3)注意和防止极端类型学生的病态倾向发展
五、个体发展
(二)皮亚杰关于儿童认知发展的阶段 感知运动阶段(0—2岁) 前运算阶段(2-7岁) 具体运算思维(7-11岁) 形式运算阶段 (11岁后) 图式:一个有组织的、可重复的行为或思 维模式 同化与顺应
五、个体发展
(三)维果茨基的心理发展理论 1.最近发展区 儿童在成人或同伴的帮助下所能达到的水平与他现有的水 平二者之间的差距。
三、 情感和意志过程
(二)意志 1、意志的特征:明确的目的性;以随
意动作为基础;与克服困难相联系。
2、意志行动的过程:双趋冲突、双避冲突、
趋避冲突
3、意志品质:自觉性、果断性、自制性、
坚持性(意志力的培养)
四、人格心理
(一)人格概述 1 、人格的结构:人格的倾向性:需要、
动机;人格的心理特征:能力、气质、
2.教学应走在发展的前面
教学要能促进学生的发展,教学内容必须定向于学生的最 近发展区。 3.学习的关键期 在儿童心理发展过程中,在某一个特殊的年龄阶段,儿童 学习某种行为、经验比较容易,效率最高,错过了这一时期 弥补非常困难,这一时期被称为儿童心理发展的关键期。
一、心理学概述
1、心理学的研究对象:人的主观精神现象
2、科学心理学的诞生:冯特/1879
3、心理学对教育教学工作的意义
(1)完善教师素质
(2)服务教育实践 (3)指导教育决策
二、认知过程
(一)感觉和知觉 1、感觉的特性:感觉的适应(强\持续刺激 引起感受性降低)、感觉的相互作用(微弱 的刺激能提高对同时起作用的其他刺激的感 受性,而强烈的刺激则降低这种感受性) 2、知觉的特性:选择性、整体性、理解性、 恒常性
性格。 2、影响人格形成与发展的因素
来自百度文库
四、人格心理
(二)需要与动机 1 、马斯洛的需要层次理论:生理需要、
安全需要、归属与爱的需要、尊重的需
要、(求知的需要、审美的需要、)自 我实现的需要。 2、动机的概念与种类(内部-外部)
对教学工作有哪些启示?

为了调动学习积极性,应注意满足学生的基 本需要(更关心学生的生活和情感)。 教学前要了解学生的知识基础,尽量避免让
二、认知过程
(二)注意 1、注意的种类:无意注意、有意注意 2、注意产生和保持的条件(无意注意)
3、注意的品质:注意的广度、注意的稳
定性、注意的分配、注意的转移 4、注意规律在教学中的应用(有意、无意)
二、认知过程
(三)记忆 1、记忆的环节、记忆的种类 、容量7±2 2、识记的种类:有意识记、无意识记、机械识
创造性思维的培养 1.保护好奇心,激发求知欲 2.设立创造性思维的氛围 3.加强发散思维和聚合思维训练 4.陶冶创造型人格 创造性思维的品质 1、思维的敏捷性---速度 2、思维的灵活性---应变 3、思维的独特性---新奇 4、思维的广阔性---范围 5、思维的深刻性---深度
二、认知过程
(五)言语
记、意义识记
3、记忆的系列位置效应、前摄抑制、倒摄抑制、
艾宾浩斯遗忘规律、过度学习
4、记忆和遗忘规律的应用
二、认知过程
(四)想象和思维 1 、想象概念 ( 对已有表象加工改造而创造 新形象)和种类、再造想象与创造想象、
幻想
2、思维概念、思维种类、思维过程 3、创造性思维的特征(吉尔福特)及培养
二、认知过程
(1)创设宽松的心理环境。
(2)给学生留有自由成长的空间。 (3)改革考试制度与考试内容。
四、人格心理
(五)如何培养学生的创造力 2、注重个性塑造 (1)保护好奇心 (2)解除个体对错误的恐惧心理 (3)鼓励独立性和创新精神 (4)应该重视直觉思维能力(猜) (5)给学生提供具有创造性特征的榜样
四、人格心理
四、人格心理
(四)多元智能理论 加德纳-哈佛大学 1、言语智力、逻辑-数理智力、视觉-空间 智力、音乐智力、身体-动觉智力、人际 交往智力、自我反省智力、自然观察者 智力、存在智力 2、2001、6、8《基础教育课程改革纲 要(试行)》
四、人格心理
(五)如何培养学生的创造力 1、创设环境、激发潜力
1 、言语的概念:个体运用某种语言表达思 想、感情或与他人进行交际的过程。 2 、言语的种类:外部言语(口头言语、书 面言语) ;内部言语(隐蔽性、简略性)
三、 情感和意志过程
(一)情感 1、情绪与情感的种类(激情、心境、应激) 2、情绪与情感的功能。表情:肢体表情、言 语表情和面部表情 3、情绪与身心健康:觉知自己的情绪状态、 转移注意力、合理地发泄情绪、主动用言语 调节控制情绪
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