学习方式的变革PPT课件

❖ 特征：实践性、参与性、开放性、创造性、 过程性等
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❖ 学生的探究学习是在教师的指导和引导下的探究， 学生探究的问题是经过设计和安排的问题。
❖ 学生探究的过程是开放的，方法是多样的，结果可 以是多元的。
❖ 在学生的探究学习中，探究问题的设计与可能的预 设都是十分重要的，一方面需要教师的指导，另一 方面又需要学生的自由活动与创造。
主动、自觉
教学方式偏 接受 好
探究、研究
社会环境偏 个人（单独）同伴（合作） 好
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自主学习与合作学习、探究学习关系
❖ 自主学习与合作学习、探究学习实际上并不是同一层次的概 念。 自主学习实际上并不是一种具体的、可操作的学习组织方式， 而是学习者如何经历学习过程的一种状态。而合作学习和探 究学习则是一种具体的学习策略，有具体的运作形式和过程。
——周兴国《反思“转
变学习方式”说》
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学习方式的定义
❖ 第三，学习方式是学习者在 ❖ 第四、学习方式是学生在学
学习过程中经常表现出的相 习过程中为达到某种学习目
对稳定的认知与行为的方法、 标而采取的作用于特定学习
策略及其倾向的总和。它不 内容（对象、客体）的具体
仅包括学习的操作形式如感 路径。特定的学习方式总是
❖ 在探究学习中，个人的探究学习就是一个学习者自主学习的 过程，当个人的探究无法解决问题时就需要由小组合作来进 行进一步的探究学习；在合作学习中，小组的合作以个人独 立的自主学习为前提条件，合作学习需要有个人的自主学习 作保证。
❖ 因此，自主学习、合作学习、探究学习这三者之间存在着一 种相互支持与补充的关系，合作学习和探究学习应以自主学 习为基础，在自主学习的基础上进行合作与探究。
❖ 第二，学习方式问题是一个 学生为完成学习任务而采用 何种策略和手段的问题，它 是学生在完成学习任务时经 常的或偏爱的基本行为和认 知取向，是学生连续一贯表 现出来的学习策略和学习倾 向的总和。一般来说，学习 方式是思维方式和生活方式 的体现，是在长期的学习过 程中受社会、家庭、学校教 育方式等诸多因素的影响而 逐渐形成的习惯。
❖ 在探究学习过程中，学生不仅可以获得预设的结果 或答案，同时还可以探究到富有创造性的超出预设 的结果或答案，尤其是后者更能让学生体验到成功 的愉快，又能让学生发现创造的乐趣，从而形成真 正的乐于探究的学习方式。
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合作学习
❖ 合作学习是指以小组为单位进行学习的方式。它是 相对于“个体学习”而言的。
知偏向、思维方式、学习方 与特定的发展目标、特定的
法与学习策略，而且也包括 学习内容相适应。当学习活
学习的基本质量如学习习惯、 动的目标、内容发生变化时，
学习态度、学习情感。
学习方式也会产生相应的变
——潘洪建《学习方
化。
式：概念、转型与研究意义》
——陈佑清《关于学习
方式类型划分的思考》
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一个注意
❖ 研究学习方式，不能脱离学习者个体，我们所研究 的不是抽象意义上的学习方式，而是存在于具体的 学习个体在面对具体的学习任务时所经历的具体学 习过程中的学习方式。
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新课程倡导的学习方式
❖ 自主学习 ❖ 探究学习 ❖ 合作学习
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自主学习
❖ 自主学习关注学生的 主体性和能动性，是 学生自主而不受他人 支配的学习。
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影响自主学习的关键因素
❖ 只有当学生具有一定的 学习动机时才能够真正 地投入到学习中去，才 能够独立自主地去合作 与探究。
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探究学习
❖ 探究学习也称发现学习，是一种以问题为依 托的学习，是学生通过主动探究解决问题的 过程。是相对于“接受学习”而言的。
学习方式的变革
组员
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学习方式的变革
❖ 学习方式的定义 ❖ 为什么要变——反思传统学习方式 ❖ 现代学习方式的特征 ❖ 新课程倡导的学习方式
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学习方式的定义
❖ 第一、学习方式是学生 在完成学习任务时基本 的行为和认知取向，它 不是指具体的学习策略 和方法，而是学生在自 主性、探究性和合作性 方面的基本特征。 ——孔企平《论学习方 式的转变》
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为什么要变——反思传统学习方式
❖ 在一定程度上,学生学习方式存在着单一、被 动的问题,学生缺少自主探索、合作学习、独 立获取知识机会。
❖ 这种单一、被动的学习方式往往使学生感到 枯燥、乏味,而且负担很重。
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பைடு நூலகம்
现代学习方式的特征
❖ 主动性：“我要学”与“要我学” ❖ 独立性：“我能学”与“教我学（依赖性）” ❖ 独特性：“个性差异” ❖ 体验性：身体性参与、直接经验 ❖ 问题性
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同学们就已经开始七嘴八舌地议论起来了，有的学生已经在 水盆里尝试如何将橡皮泥浮起来了。这时，教室里的八个 小组，有的在小组长的带领下讨论解决问题的方法；有的 让学生发表自己的设想，并进行尝试演示；有的小组还因 为由谁来操作实验开始争论。总之，这时课堂里十分活跃， 同学们都积极地参与到小组学习活动之中，学生急切地想 探究老师提出的问题的心情就表现在他们激烈的争论与主 动的参与之中。刘老师在各小组中走来走去，不时解决学 生在活动中产生的新问题或争论，有时还要回答学生提出 的各种问题。 对于第一个问题，大多数同学都很快想到把成块的橡皮泥捏 成薄饼并把它捏成船的形状。结果很快就完成了这个实验。
❖ 合作学习具体表现在互助性、互补性、自主性和互 动性。
❖ 合作学习对学生学习和认知有积极意义。它能激发 学生创造性，有助于培养合作意识和合作技能；有 利于学生间的沟通，有利于培养团队 精神，凝聚人心，增进认识和理解。
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新旧学习方式的比较
学习方式涉 传统学习方 新型学习方
及因素
式
式
动机与态度 被动
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一个案例
在一个三年级的教室里，学生们四人一组正围着一张桌子，上面放着一 盆水、一个鸡蛋、一块小木板、一小杯盐、一小杯糖、还有一大块学生 最喜欢玩的橡皮泥。 科学课的刘老师走进教室，没有直接走向讲台,而 是站在同学们中间。她略带点神秘地给同学们提 出两个问题：“ 同学们，今天给大家提出两个问题 先认真想一想这两个问题应该如何解决，然后再利 用我们放在桌子上的所有材料，进行实验尝试， 四人一组，探究最佳的解决问题的方法。 现在注意听这两个问题：一是如何使橡皮泥在水中浮起来？ 二是如何使鸡蛋在水中浮起来？”
❖ 因此，学习方式离不开学习者的个体因素与学习者 的学习过程因素，是一个个体与过程二位一体的 整体。
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为什么要变——反思传统学习方式
❖ 教学以教师讲授为主,很少让学生通过自己的 活动与实践来获得知识,得到发展;
❖ 依靠学生查阅资料,集体讨论为主的学习活动 很少;
❖ 教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教 科书,很少布置如观察,制作,实验,读课外书,社 会调查这一类实践性作业;