小学英语阅读教学之我见

小学英语阅读教学之我见
摘要：英语是学校教学的一项重要学科，小学英语教学更是学生学习生涯中的基础学科，做好小学英语教学是英语教师的光荣使命。

而在英语教学中，阅读教学是教学难点，因为小学时期的学生理解能力相对有限，加上词汇量的不足、汉语理解习惯的限制、阅读量有限等方面的原因，很难圆满地完成阅读训练，给小学英语教学带来了一定的难度。

根据小学英语教学经验，谈了对小学英语阅读教学的一点思考。

关键词：小学英语；阅读；教学；经验；思考
一、要从提高学生词汇量出发
我们知道，文章是由一句句话组成的，而语句又是由一个个单词组成的，想要做好英语阅读教学，首先要做好学生的词汇量教学。

没有一定的词汇量作基础，想要做好英语阅读，是不可能的，毕竟“巧妇难为无米之炊”。

但是记单词又是学生比较头疼的一件事情，因为英语单词不比汉字，汉字在日常的生活中我们随处可见，也比较常用，大部分学生还有一定的汉语基础，但是英语单词纯粹是新接触的，在生活中也不常用，记忆起来较为困难，这也是影响英语教学的一个教学难点，更是影响学生阅读能力的一个障碍。

所以，作为英语教师，教会学生如何巧记单词，基本上就解决了学生的阅读门槛。

在笔者看来，单词记忆主要有以下几点：首先就是象形记忆法，比如眼睛的单词eye，e就相当于眼睛，y就像鼻子，两个眼睛一个鼻子，就如同人的一个面部简笔画，就能让学生比较容易记
忆；其次就是单词的整合，比如黑板的单词是blackboard，其中black是黑色的意思，board就是木板、牌子的意思，二者合起来就是“黑色的木板”，就是黑板了，同样的道理还有pencilbox，其中pencil是铅笔，box是盒子，连起来就是“装铅笔的盒子”，就是铅笔盒了。

另外，在阅读的过程中，会出现一些生词，教师就要教会学生如何去猜这些词汇的意思，比如snowman，学生在没有学习这个单词的时候已经学会了snow和man，知道了词汇分开后的含义，那么snowman就是二者的合意，即“雪人”了。

二、要培养学生正确的阅读习惯
我们知道，英语的语法与汉语的语法有一定的不同之处，如果在阅读的过程中学生按汉语的语境意思进行理解，就会造成理解错误，进而影响到阅读的正常进行。

同时，如果学生按文章的顺序一句句地进行翻译再理解，就会过多地浪费时间，甚至会造成阅读理解的偏差。

比如an apple of love，在汉语看来，它是“爱情果”的意思，而实际上，它是“西红柿”的意思，再者，比如look out！汉语看来，是“向外看”的意思，其实应该是“当心、小心”的意思，所以，教师应该让学生学会在阅读的时候注意结合上下文进行理解，而不应该单单局限在某句话上或者某个单词上。

还有，小学时期的英语短文中，往往每段都会有一个总结性或者概括性的句子，只要学生理解了这句话，基本对整段的内容就会有一个比较清晰的掌握，所以教会学生进行规律性的学习往往会在很大程度上提高阅读教学的效果。

再者，就是学生在阅读的过程中，遇到不认识
的单词不要急于去查字典，而是要结合上下文的意思去猜一下这个单词会是什么意思，然后再去查字典，判断自己的猜测，长此以往，学生就会获得一个学习单词的新途径，同时在不知不觉中也提高了他们阅读的综合能力，可谓一举多得！
三、在教学中要进行师生互动
新课改下的课堂教学已经不再是教师的“一言堂”，教师不再是教学过程的主宰者，而是教学过程的辅助者，是学生学习的引导者，这就要求我们在课堂中要加强师生之间的互动。

比如，我在英语阅读课的教学过程中，就往往会在学生进行阅读之前给他们提出一些基本的问题，让他们带着问题去阅读，有目的的阅读总比漫无目的的阅读要有效得多，有目的的阅读能够帮助他们提高阅读的效率，锻炼他们自主学习的能力。

同时，对于一些比较优质的短文，我也会要求学生尽量将其中的一些内容改写成小短文，这样做的目的有两个，第一是从改写短文的过程中更好地把握整篇短文的中心思想，学会如何归纳概括文章的内容，而通过这样的锻炼，可以让学生更好地体会英语文章的思路，帮助学生在以后的阅读中轻易找出作者的行文线索；第二则是通过改写，可以积累一定量的词汇及短语，对复杂句式的拆分，将多个简单句融合成一个比较长的句子，都能很好地帮助学生锻炼表达方式，为写好小短文打下基础，小学高年级的学生已经具备一定量的词汇和语法知识，这样适当的改写，比直接要求他们凭空写出一篇文章来更简单，也更容易体会作者短文的精妙之处。

四、要通过课外阅读拓宽学生视野
我们知道，单凭课堂的学习已经不能满足当前学生学习的需求，作为教师，我们还要向他们推荐课外的途径来让他们进行学习、训练，同时，提高阅读能力并不局限于课堂，让学生在课外也阅读一些优秀的刊物，能够帮助他们拓宽视野，对英语国家的文化背景有更多的认识，从而帮助对短文的理解。

这里需要说明的是，课外阅读并不仅仅局限于英文文章的阅读，有关欧美国家文化背景介绍的中文文章也是值得学习的，如果对一门语言的背景没有了解，那么对这门语言的了解也是匮乏的，使用起来也不会得心应手。

还可以在课外举办一些活动，通过讲故事或者表演戏剧等形式提高学生的阅读能力。

在准备这些活动的过程中，学生无形之中锻炼了自己各方面的能力。

而且，学生通过这些活动所获得的成功又进一步鼓励了他们，增强了他们对英语学习的信心和兴趣，使得他们的学习效率得到提高。

当然要做好课外拓展还要注意针对不同学段的年龄特点确定不同的阅读要求。

在不同的教学阶段，有不同的阅读教学目标和阅读教学内容。

低年级英语教学一般只要求学生能看图识字，能在图片的帮助下读懂简单的小故事。

这种阅读，一般理解没有障碍，只是要突破读音和认读的难点。

中年级英语的阅读慢慢有了阅读的技巧的渗透，要求学生能运用一定的方法读懂简单的故事或小短文，培养阅读的主动性。

高年级英语阅读很大程度上是对自身能力的一种测试，需要学生运用阅读技巧解决阅读当中的障碍，充分发挥学习的主动性，在阅读教学中发挥学生的主体作用。

教师在课
堂教学时要把握好各个年级学生的阅读能力，选择不用的阅读教学方法，因材施教。

参考文献：
汪海，闵济美.重视小学英语阅读，讲究阅读教学方法.科技创新导报，2008（27）.
（作者单位江苏省苏州市相城区北桥中心小学）。