量表编译及信效度检验
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响外语学习个别差异的最重要因素之一— — —情感因素 中的主要构成成分。R’(Z)#^ 等（ I<D; ） 在分析语言 焦虑时，将其称为外语焦虑（ &’(%)*+ 0-+*.-*% -+4)%G
表 %& 英语学习焦虑量表的探索恐惧性因素分析的因素负荷 紧张不安 题项 / %/ + %% 1/ 1, 11 负荷 .’ 2. .’ ,/ .’ ,, .’ ,, .’ ,% .’ +. .’ *, 题项 1%+ 1+ 0. * %. 担忧 负荷 .’ 20 .’ ,* .’ ,. .’ ++ .’ +* .’ +0 %0 1. 00 12 恐惧 题项 负荷 .’ 2. .’ ,. .’ +.’ ++ .’ ++ 一般焦虑感 题项 %1 %, 1 0 %负荷 .’ ,2 .’ +.’ +2 .’ +. .’ +.
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! 基金项目：甘肃省高等学校研究生导师科研项目（ 项目批准号：?;I? P ?= ）
!" 陇东学院教育学院，庆阳 B:C???" ! 通讯作者" 8G2-)0：\51^40151! 5-$’’@ 7’2@ 7+
万方数据
中国心理卫生杂志& 1..2 年& 第 1% 卷& 第 % 期
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国非英语专业大学生的英语学习焦虑水平的英语学习 焦虑量表（ !"#$） 。 %& 对象与方法 %’ % 对象& 以甘肃省某市一本科大学参加过大学 英语四级考试（ (!)* ） 的 +,- 名非英语专业三年级 大学生为 !"#$ 测量被试。答卷剔除标准：量表中有 漏答项者； (!)* 成绩未填写者；经声讯电话查询、 核对，(!)* 成绩不属实者；性别、系科信息未填写 完全者。有效答卷 +.% 份，文科 %/- 人（ 男 -/ 人， 女 -% 人） ，理科 0%1 人（ 男 1%2 人，女 -+ 人） 。其 中：中文 2+ 人，男 0, 人，女 0- 人；政 法 经 管 ,+ 人，男 02 人，女 1/ 人；历史 *- 人，男 1+ 人，女 1* 人；数学 %1* 人，男 -0 人，女 0% 人；物理 %.2 人， 男 ,- 人，女 0/ 人；化学 /% 人，男 ++ 人，女 1, 人。 %’ 1 量表的编译及施测 & 以 3456789 等编制的外 语课堂焦虑量表（ :"(#$ ） 为蓝本编译 !"#$。 :"; (#$ 由 00 个题项三个分量表构成，分别是交际忧惧、 负评价恐惧和一般焦虑感，量表采用 + 级评分。在对 :"(#$ 进行编译的过程中，将外语之类的单词改换 为英 语，编 译 后 的 量 表 命 名 为 英 语 学 习 焦 虑 量 表 （ 8<= !>?@7A< "=B5>7>? #>C7=8D $EB@=，!"#$） 。!"#$ 以 中文形式实施测量。由两名外语系主搞翻译教学的教 师翻译量表。第一名翻译者负责将英语版量表翻译为 中文，再由第二位翻译者将其回译。然后，由研究者 与两名翻译者将原始英文量表与回译后的量表进行比 较，对出现的不一致情况通过讨论加以修改，直至量 表真正反映完全相同的信息。 !"#$ 仍由 00 个题项构成，要求被试根据自己英 语学习的实际情况，采用李克特量表的 + 级评价标 准：完全不同意，记 % 分；比较不同意，记 1 分；说 不准，记 0 分；比较同意，记 * 分；完全同意，记 + 分。其中第 1 、+ 、/ 、%% 、%* 、%/ 、11 、1* 、1/ 、01 题为反向记分。得分越高，英语学习焦虑越严重。测 量时将原量表题项顺序打乱，数据统计时重新编码还 原原量表的题项顺序。将被试编班，使用统一指导 语，采用无记名方式填答量表，统一收存。 %’ 0 统计方法& 进行探索性因素分析、验证性因 素分析等。 1 结 果
" " 在 =? 世纪后三十年里，国外许多学者针对语言 学习焦虑对语言学习成就的影响进行研究，从不同层 面 获 得 了 有 价 值 的 经 典 性 成 果。 如 ]-Y’F’W)#1
［ I］ （ I<B? ） 指出，在影响学习者语言成绩的各种因素
#5 ） 。编制了主观评定学习者在外语课堂上焦虑程度 的工具（ #$% &’(%)*+ Leabharlann Baidu-+*.-*% /0-11(’’2 3+4)%#5 67-0% ，
［ 2］
个题项。对 !"#$ 剩 余 的 0. 个 题 项 通 过 “ 决 断 值 （ (H） ” 进行区分度分析，将 0. 个题项的总分划分为 高分组和低分组被试，检验其在 0. 个题项上评分的 平均数差异，将 (H 值未达显著性的题项从量表中剔 除。结果表明，0. 个题项的 (H 值均达到统计学所要 求的显著性水平（ ! G .’ .% ） 。 1’ 1 探索性因素分析 对 !"#$ 剩余的 0. 个题项进行探索性因素分析 （ 采用主成分法） 。IJK 测度值为 .’ -1 ，LB58@=88MA )=A8 为 0*22’ .2 （ "# N 1+0 ， ! N .’ .. ） ，说明测试数据适 合作因素分析。通过最大变异进行正交旋转，规定因 素负荷值".’ *. 的题项被保留，结果发现 1 个题项 （ % ，0% ） 因素负荷小于 .’ *. ，两个因素各包含 1 个 题项（ 2 ，10 ；, ，%2 ） ，一 个 因 素 只 包 含 % 个 题 项 （ 1* ） ，因此，将这 2 个题项从量表中删除，对余下 的 10 个题项再次进行因素分析，参考因素分析碎石 图抽取出特征根大于 %’ .. 的共同因素 * 个，方差累 积贡献率为 */’ -+O ，因素负荷均大于 .’ *. ，见表 % 。
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・心理测量与评估・
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英语学习焦虑量表的编译及信效度检验
答会明!!
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【 摘" 要】 目的：编译外语课堂焦虑量表（ #$% &’(%)*+ ,-+*.-*% /0-11(’’2 3+4)%#5 67-0%，&,/36） 为英语 学习焦虑量表（ #$% 8+*0)1$ ,%-(+)+* 3+4)%#5 67-0%， 8,36 ） ，并检验其信度与效度。方法：将编译后的 8,36 对参加过 /89: 的 ;;< 名非英语专业大学生进行测量。结果：8,36 由 => 个题项组成，包含 : 个分量表，分 别是紧张不安、担忧、提问恐惧和一般焦虑。探索性因素分析后的 : 个分量表因素负荷分别为 ?@ :; A ?@ B? 、 ?@ C> A ?@ B> 、?@ CC A ?@ B? 、?@ C? A ?@ ;B ，累积方差贡献率为 :D@ <CE ； 8,36 及分量表的 /(’+F-7$ " 系数为 ?@ B? A ?@ D< ，6GH 分半信度为 ?@ BI A ?@ DD ；验证性因素分析后的拟合指标 #= J !"、KL683、M&N、 3M&N、 O&N、 OO&N、/&N、N&N 分别为 =@ :? 、?@ ?C 、?@ <= 、?@ <? 、?@ DC 、?@ D< 、?@ <? 、?@ <? ；8,36 及分量表与 /89: 成绩的 相关系数在 P ?@ =C A P ?@ ;: 之间，8,36 与分量表的相关系数在 ?@ ;< A ?@ D? 之间，分量表之间的相关系数在 ?@ :C A ?@ ;> 之间。结论：8,36 能有效测量我国非英语专业大学生英语学习焦虑的实际情况，是研究英语学 习焦虑的有效工具。 【 关键词】 " 教育心理学；英语学习；心理测量学研究；非英语专业大学生；信度；效度 " " 中图分类号：M::B ，M::<@ I" 文献标识码：3" 文章编号：I??? P ;B=< （ =??B ） ?I P ??=: P ?: !"#$%&#’()$ )* ’+, -$.&(%+ /,#"$($. 0$1(,’2 34#&, #$5 !,%’ )* (’% 6,&(#7(&(’2 #$5 8#&(5(’2 Q3 R.)GL)+*" Q%S-(#2%+# ’T 8U.7-#)’+，,’+*U’+* V+)W%(1)#5，X)+*5-+* B:C??? 【 07%’"#4’】 97:,4’(;,：9’ 2-Y% -+ 8+*0)1$ ,%-(+)+* 3+4)%#5 67-0%（ 8,36 ） F-1%U ’+ #$% &’(%)*+ ,-+*.-*% /0-11(’’2 3+4)%#5 67-0%（ &,/36）-+U #’ U’ - S157$’2%#()7 #%1# ’T #$% 8,36@ <,’+)5：3T#%( #(-+10-#)’+ ’T #$% &,G /36 )+#’ /$)+%1% -+U U)U )#%2 -U-S#-#)’+ #’ T’(2 -+ 8,36@ N# Z-1 -U2)+)1#%(%U #’ ;;< 7’00%*% 1#.U%+#1 Z)#$ 2-[’( T)%0U ’#$%( #$-+ 8+*0)1$@ 6,%=&’：9$% 8,36 Z-1 7’2S’1%U ’T => )#%21 )+ T’.( 1.F17-0%1：+%(W’.1+%11 ，Z’((5，-SS(%G ?@ :; P $%+1)’+ ’T F%)+* \.%1#)’+%U，-+U 1%+1% ’T -+4)%#5@ &-7#’( 0’-U)+*1 )+ #$% %4S0’(-#’(5 T-7#’( -+-051)1 Z%(%：3I ， ?@ B? ；3= ， ?@ C> P ?@ B> ；3> ，?@ CC P ?@ B? ，3: ，?@ C? P ?@ ;B@ :D@ <CE ’T #$% #’#-0 W-()-+7% 7’.0U %4S0-)+%U@ 9$% /(’++F-7$")1 ?@ B? P ?@ D< ，1S0)#G$-0T (%0)-F)0)#5 （ 6GH ） ，?@ BI P ?@ DD@ #= J UT，KL683，M&N，3M&N，O&N，OO&N， /&N，N&N ’T #$% *’’U+%11 ’T T)# )+U)7%1 ’T 7’+T)(2-#’(5 T-7#’( -+-051)1 Z%(% =@ :? ，?@ ?C ，?@ <= ，?@ <? ，?@ DC ，?@ D< ， ?@ <? ， ?@ <?@ 9$% 7’((%0-#)’+ 7’%TT)7)%+# F%#Z%%+ 8,36 -+U /89: 17’(% )1 P ?@ =C A ?@ ;:@ 9$% 7’((%0-#)’+ 7’%TT)7)%+# F%#Z%%+ 8,36 -+U #$% 1.F17-0%1 Z-1 ?@ ;< A ?@ D?@ 9$% 7’((%0-#)’+ 7’%TT)7)%+# F%#Z%%+ #$% 1.F17-0%1 Z-1 ?@ :C A ?@ ;>@ >)$4&=%()$：8,36 $-1 *’’U (%0)-F)0)#5 -+U W-0)U)#5，7’.0U F% -+ %TT%7#)W% (%1%-(7$ )+1#(.2%+# )+ 1#.U5)+* -+4)%#5 ’T /$)+%1% 7’00%*% 1#.U%+#1 Z)#$ 2-[’( T)%0U ’#$%( #$-+ 8+*0)1$@ 【 ?,2 @)"5%】 " %U.7-#)’+-0 S157$’0’*5；8+*0)1$ 0%-(+)+*；S157$’2%#()71 1#.U5；7’00%*% 1#.U%+#1；(%0)-F)0)#5； W-0)U)#5
［ :， C］ &,/36） ，&,/36 有良好的信度与效度 。
&,/36 的诞生，结束了无标准化语言焦虑测量 工具的研究历史，为语言学界、教育心理学界研究语 言学习焦虑、提升语言学习效率等打开了方便之门。 近年来，国内关于英语学习焦虑与英语学业成绩 之关系的研究成果十分丰富，大多是直接借助于 &,G
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