词语教学是小学语文的重要组成部分

让词语也精彩

——阅读课中的词语教学反思

词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一，也是学生进行语言表达、写作实践的基础，对语文素养的形成起着至关重要的作用。但是在教学实践中，许多教师对于词语教学总是走马观花，一带而过，只重视意思理解，不重视感悟体验，只重视词语读写，不重视挖掘词语在表情达意方面的深厚内涵，使语文教学的工具性和人文性在词语教学这一板块显得苍白无力。结果造成相当一部分学生口语和习作词汇溃乏，语句不生动；或者是乱用词语，词不达意；因而阅读课中的词语教学应该引起我们的反思。

语文老师的一个重要职责，就是带领学生进入词语的“感性世界”，运用多种方法，走进词语去体会词语的情感，品味词语的内涵，提升词语的功效，让词语成为学生言语表达的鲜活元素。通过词语教学，可以为孩子们展现一个丰富多彩的的语文世界，可以把学生带进一个绚丽多彩的语文课堂。让词语教学也精彩！

一、紧扣中心词展开教学。

例如我在执教《北京》一课，开课问：“同学们，北京给你的印象是什么？”生回答：“北京是美丽的。”你从哪些地方感受到北京的美呢？每欣赏一个段落，我都会让他们围绕“美丽”这个中心词到文中去寻找，从哪些词语可以感受到北京的美。而找到这些词语之后，我会让他们再一次直观

地从图片中感悟到，这些词语所描述的景象。如：鲜花盛开，绿树成荫、川流不息等等，这样既能真切地感受到语言文字描述的美丽场景，还能理解词语表达的意思，真是一举两得。

二、借助图片理解词语

我在教学《北京》的第二段时，理解“庄严”从字面上解释就是庄重严肃。但是这样解释，孩子们还是不理解呀。所以，我便充分利用信息资源，通过播放万众瞩目下的天安门升旗仪式让学生了解天安门的“庄严”；把天安门广场与我们的学校的升旗仪式作比较，让学生感受，从而理解“庄严”的意境。“矗立”一词的理解，我也是通过播放人民英雄纪念碑的图片，引导孩子们从人民英雄纪念碑的形状，感悟“矗立”就是高高的、直直地立着。可见，图片对于理解词语的意境起着重要的作用。

三、展开合理的想象理解词语

例如：在教学《从现在开始》一课，理解“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是让学生先想想：听了猫头鹰的命令后小动物们会议论些什么呀？都会叫什么苦呀？接着让他们在小组里说一说，这样让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。在我的引导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最后有感于心、化而言之，实现了自我超越。

四、表演动作理解词语

我在教学《从现在开始》这一课，理解小猴子当选的原因。每个小动物都有自己的生活习惯，听了猴子的话，其他的小动物又是怎样表现的？（立刻欢呼起来）我让学生表演欢呼的动作，在做欢呼的动作的同时也感受到当时小动物们高兴的心情。在这样愉悦的气氛中，也调动了学生学习的积极性。

五、利用说话训练理解词语

说话训练也是理解词语的一种好方法。如在教学《窗前的气球》，我充分利用课本资源，抓住“叽叽喳喳”“指手画脚”指导学生进行说话训练。课堂上给出两种句子结构，如“同学们叽叽喳喳地指手画脚，这个说——-----——，那个说——-————。”“同学们叽叽喳喳地指手画脚，有的说——，有的说————，还有的说————。”并鼓励学生充分发挥想象，进行说话。

词语教学，不该是语文教学的点缀，而应贯穿在整个语文教学中。我们不能简单地以词解词，应该根据词语的不同特点，采用各种方法，多方面全方位地对词语进行理解、感悟，让词语教学“厚实”起来，并以此为切入点，加深对文本的体会。让词语教学灵动起来，厚实起来，有效起来。“简简单单教语文，扎扎实实促发展”，只有扎扎实实学词语，才能积累词语，强化语感，才能训练思维，丰富情感，才能逐步提高语文素养。