课堂教学改革

一堂40分钟的课操作步骤
第一步，引发意向（激发动机）、小组交流。首 先，引发意向（激发动机），教师对学案完成、对前天 的小测情况进行简短小结。然后，小组交流，先组内同 质对子互学，再异质对子帮学。 第二步，展示讲解。教师根据学情调查，分配各 小组展示内容，学生展示讲解、学生质疑，教师点拨。 第三步，总结与小测。小结，可以是学生小结， 其他同学补充，可以是老师小结。也可以是其他方式。 小测，用小纸条的形式对当堂的学习内容进行检测，了 解学生的学习效果。
高效课堂的三原则:
第一条，预习是关键，展示是提升，反馈 是保障。 第二条，独学重于对学，对学重于群学， 群学重于教师讲；独立学习能解决的就不 讨论，小组讨论能解决的教师就不讲；教 师的讲，重在点拨，在全班没有任何学生 能讲的情况下具体地讲。 第三条，处理好小展示与大展示的关系。
一堂40分钟课各环节时间分配与要求
当前我们的课堂存在的问题原因
①、被动学习： 课前没有看过书，根本不知道要上什么内容，思维 反应慢，跟不上教学节奏。听不懂，打击了自己的学习积 极性。上课打不起精神来。作业被动，不会做，花时间长 做也是错。 ②、孤立学习： 独自学习最大的问题是，作业不会又无人问，老师只有一 个，并不是天天都随时可以当顾问。 “独学而无友，则 孤陋寡闻”。 ③、死记硬背： 由于学习过程中缺乏对问题情境的有意识的体会，加上时 间仓促，所以，我们对课本中得出的结论似懂非懂。所以 要想掌握它，运用它只能是死记硬背。当新的情境出现时 又不会了。疲于应付。 总之，我们目前的学习属于一种低效学习（师、生、本）
4、知识结论—（课前阅读课文后必须完成填空） 5、答疑解惑—课前思考课中完成（重点讨论）--辨明疑惑。学 生自己可把它改编成辨别题进行讨论，老师也将其编成问题。 6、阅读与践行--课后完成 7、学习与评价—（课前完成、可在课堂上小组学习中更正）-在课堂上让学生展示并说明理由。讨论、并师生、生生、生本互 动解答。 可分为课前作业（20-30分钟完成）、课中作业，可提示后完成。
问题之一：这样操作难度较大
学习习惯的改变一下比较难适应，不习惯做预习 作业。认为做预习耽误时间！ 答（1）我们将采用两个措施：第一上课前晚由 老师或课代表定时提醒；第二以小组为单位组长 负责，如果不做，我们采取扣平时成绩分的处罚 方式。 答（2）关于时间，我们认为，不预习更耽误时 间。我们只是把课后作业时间转移到了课前，作 业不会做的上课时经过小组合作、互动、展示、 老师点拨，等基本上都能懂、或者课上就能进行 更正，不是极大地节约了时间吗？


某同学独立完成一框课文学习的全过程

1、学习目标 --（ 课前必须阅读明确） 2、预习与发现（学习提纲、发现问题）--（课前带着问题去 阅读，并把学习中遇到的问题记录下来。）老师课前找同学抽 查及时反馈修改课件，调整教学重点等工作。课1-2节课时去 抽查一下。 3、探究与解惑—（课中完成、可以在互学、提示、展示中完成） 作为知识运用，提示之后可以作为课后作业动笔完成。
高效课堂的理论基础

国外研究表明，在老师讲课前10分钟， 学生记忆70%的信息，在最后10分钟，学 生只记住20%的信息；随着课的进行，学 生的学习兴趣逐渐丧失，注意力逐渐下降 。 教师讲授，学生的记住率为5%，而学生教 别人的记住率为95%。 新课程主张：自主学习、合作学习、探究 学习。 “新的教育精神使个人成为他自己文化进 步的主人和创造者。自学，尤其是有帮助 下的自学，在任何教育体系中，都具有无
课堂教学方式改进
操作模式说明
当前我们的课堂存在的问题
1.学生睡觉或打瞌睡。 什么原因？因为老师霸占了讲台，霸占了话语权。而 我无所事事。累了不如睡睡觉，不累只好玩玩手 机…… 2、老师提问，我不知老师在说什么？ 因为我课前什么准备也没有，也不知道怎么准备，也 没有时间准备……老师说的哪里也不知道？头脑反应 没有那么快，也没法进行讨论、也没法融入到课堂里。 3、高中学习学不懂，我很苦恼？ 因为，游泳是自己亲自下水游会的，教练只能起一个 指导作用。完全依靠教练讲解要领是无法学会游泳的。 能力是在亲自实践中体会和归纳出来的，当然老师的 点拨和同学的帮助是必不可少的。
Fra Baidu bibliotek
30%的时间，即12分钟，任务是引发意向 （激发动机），就学习任务进行小组交流； （要求全员站立进行） 50%的时间，即20分钟，任务是分组展示 讲解；（可将黑板划分出一定区域并进行 展示任务分组进行，只讲重点、难点） 20%的时间，即8分钟，任务是归纳总结 与小测。 （当堂测验、争取当天出成绩）
小组合作中课堂表现加分的标准
①一般可根据解决问题的难度、挑战性、创新性、 新颖性等因素分为三个级别：+1、+2、+3等。 ②如，别组完成不好的问题，其他组帮助完成 +1. 较好地解决了“探讨与解惑”栏目中的问题、或 分析问题有创意+2分;根据“解惑答疑”的分析， 较好地创设一个问题情境+3分; 加分尺度一般以 老师为主来把握。 ③注意：基本上以是以小组为单位加分。一般应 在黑板上设一个分租加分栏。班级课代表应在每 节课之后进行加分统计。每周由学习委员进行各
小组合作如何操作
俗语说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。 一般为4-6人一个学习小组。（组内有分工，一 般设老总1人、秘书1人，情报官2人、发言人2 人等，组内轮流。它是一个学习中合作的团队。 组内的对学、互学、组间的群学、比、学、赶、 帮、超等应发挥团队的力量、集体的智慧）。 课中前12分钟，一方面组内就自学中存在的问题 进行互动，提示;另一方面，就老师布置的问题 开展“攻关”为“展示”作准备。 课后作业辅导、组内互助，解疑答难。 小测、及每节课的奖励加分，评比以学习小组为 单位统分。
一堂课的全过程老师是如何来完成
一、根据教学目标把本课内容通读一遍; 《学习与评价》全做一遍。 二、根据教学目标感受重点与 难点，准备 教学预案。展示任务的分组安排。 三、抽查部分学生的《学习与评价》，修 改教学中的重、难点。并准备测验卡。 四、课后辅导课代表，课代表辅导学习组 长、评卷统分。每周日晚修前交作业检查。