古为今用,洋为中用

古为今用，洋为中用，开拓创新，不惟洋人马首是瞻
兰化三中陈立新
古为今用，洋为中用，开拓创新，不惟洋人马首是瞻
兰化三中陈立新
近年来，由对语文教学的反思引起的关于中国整个教育体系的改革运动正如火如荼、轰轰烈烈的在神州大地上铺展开来，相应的，各种各样的教学理论、教学方法也如雨后春笋般的在整个教育界蓬勃展开，尤其以新课程教学的提法为最响亮。

在令人欣慰的同时，也让人有了些须担心，当然任何新事物刚出现的时候，难免有泥沙俱下的现象，但我们平心静气的反思一下：从1919年的新文化运动开始，我们中华民族传统的优秀教学理论和方法被拦腰斩断，落后的、饱受屈辱的、两眼墨黑的、四处乱撞的中国人彻底的失去了自信力，然后便囫囵吞枣、不假思索的惟洋人马首是瞻。

其后，中国人几十年苦苦寻觅、探索，可以说，洋人的各种理论方法都被试用过了，尽管常常牛头不对马嘴，但人们还是乐此不疲，尽管时时被撞得头破血流，可当时的人们很少想到要回过头来，从自己的民族传统瑰宝中，从中华民族几千年丰厚的教育理论土壤中汲取营养。

这样一来，各种各样形形色色的、各个强大、先进民族的教学方法、教学理论在神州大地上遍地开花，可惟独缺少了一些一如既往的从中华民族的传统文化中取其精华去其糟粕的兢兢业业的实践者，这不能不说是我们中华民族教育上的历史悲剧。

话说回来，在中华民族处在水深火热之中的时刻，对自己民族的东西没有时间也来不及反思的那个年代，做出这样的事，我们不能苛求什么，因为当时的首要问题是如何尽快的给中华民族找到一条出路，如何才能使中华民族的脊梁尽快的挺起来，因而其他的事当然退居其次了。

1949年中华民族彻底打破了帝国主义的枷锁，中国人民彻底站起来了，与此同时，教育体系由早先的效仿西欧、美国、日本等强国的百花齐放变成了全盘苏化，一切惟前苏联马首是瞻。

不可否认，这种教育体制给当时的中华民族确实带来了现实的收获，为中华民族培养了数不胜数的优秀人才，但这种教育模式究竟有多少元素和中华民族传统的教育元素相结合，恐怕谁都没有思考过。

改革开放以来，刚打开国门的中国人从过去的“两耳不闻窗外事”的懵懂一下子看到了一个五光十色的世界，于是各种各样的思潮、思想、意识都潮水般地涌入国门。

尽管恢复高考的措施曾经给中国的教育带来了磅礴的力量和蓬勃的生机，但中国社会经过这三十年的发展，教育体制又明显的不能适应社会的要求了，而教育界的步伐似乎总也落后于社会发展的脚步，这实在是只有中国才有的奇怪现象，因为教育本应该走在时代的前列。

近年来，许多有识之士大声疾呼：当前教育体制的改革已迫在眉睫。

于是教育界便响应社会的呼声，各种各样的教育改革模式便应运而生，但各种各样的模式都似乎带有美国教育体制的影子。

不错，人家国家强大，物质生活丰富，人民物质生活水平高，借鉴人家的先进教育经验当然是无可厚非的，但现在的做法似乎又和当年全盘照搬前苏联的教育体制的做法一样，我们教育界的一些精英们对其他的各种元素似乎都考虑到了，可就是忘记了最不应该忘记的元素：这种教育模式究竟有多少是适合我们本民族的？究竟有
多少是适合我们中华民族长久发展的元素？
中华民族是最应该讲究做事恰倒好处的民族，因为我们的祖先崇尚中庸之道，可我们现在却似乎成了最不理性的民族，做事总是不是往左边倒就是倒向右边，很少有做的不偏不倚的事。

改革开放前谁生活过得去便成了罪人，谁贫穷谁英雄；改革开放后又变成了谁有钱谁是爷，不管你的钱是偷来的还是抢来的。

教育界也是一样，之前照搬前苏联的，而现在又变成了不管好坏全盘照搬美国的，《中国青年报》去年不是报道过这样一则消息吗？美国的一些教育专家呼吁改革美国现行的一些教育措施，不然几十年之后，美国基础教育的人才培养机制根本不能和俄罗斯的相提并论。

而稍微有历史常识的人都同意这样一个观点：美国社会所取得的巨大成绩绝大多数都是世界智慧，而美国本土出产的人才精品究竟占多大比例是不言自明的。

因此，我们的教育模式为什么要亦步亦趋美国后尘？为什么我们不深刻挖掘我们本民族的教育方面的优良传统？为什么我们不借鉴各个民族共同的优良传统？甚或把本民族优良的教育传统和其他民族的优良的教育传统相结合，走出一条适合中华民族的教育之路？我们难道在十年或者几十年之后，又要重新寻找出路？不重视本民族的优良传统，只能跟着别人跑的人是永远没有出路的。

基于以上的感言，笔者认为，在我们声嘶力竭的宣扬照抄别人的东西却美其名曰自己的创造的时刻，我们不妨先静下心来，扎扎实实、认认真真的投身于中华民族几千年的成功教育典籍和世界民族先进的教育典籍之中，去粗取精，去伪存真，勤勤恳恳、兢兢业业的从为中华民族的教育大业增砖添瓦的良好愿望出发，少一点名利欲，多一点责任心，实实在在的为中华民族的教育做一点贡献。