浅谈小学数学新课程改革后的收获

浅谈小学数学新课程改革后的收获

一年级数学就全部起动进入了新课程的实验之中，新一轮基础教育课程改革正如火如荼地展开，随着新课程改革的不断深入，广大教师的教育教学理念、教学的方法、策略等都有了较大程度的改变。我参加了多次新课程的实施培训学习活动，下面结合自己的教学实践，谈几点认识。

一、关注学生的生活情感，感悟数学知识与生活的密切联系。

传统的数学教学过分注重机械的技能训练与抽象的逻辑推理，而忽视与生活实际的联系，以致于使许多学生对数学产生了枯燥无用、神秘难懂的印象，从而降低了学习的兴趣和动力。通过这几年的课改实践，课堂教学中努力做到从生活中入手，在生活中学习，到生活中运用。要创设良好的“问题情境”。如：把“问题情境”生活化，增加学生的感性经验。数学来源于生活，生活中处处有数学。把“问题情境”生活化，就是把“问题情境”与学生的生活紧密联系，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，培养学生的观察能力和逐步解决实际问题的能力。例如，在教学“分类”的按不同标准来分类时，可以让学生以四人小组的形式学习。每人把自己新带来的铅笔都拿出来，4个人的铅笔集中一起，摆放在桌上，组内先观察，再讨论，最后动手分。分完后，再让学生“每组派一个代表给大家汇报，你们组是怎样分的？按什么标准来分的？有几种分法？如果他说的不完整，其他同学可以做补充发言。”经过讨论交流、动手操作，学生分铅笔的分法想出了十多种。如，有按铅笔杆的颜色分的；有按

铅笔有没有橡皮头分的；有按铅笔的长短来分的；有按橡皮的颜色来分的；有按铅笔杆上的花色图案来分的；有按铅笔杆有棱和没棱来分的。有按铅笔上有汉字没有汉字来分的。有按花铅笔杆上花色不同来分的。有按铅笔杆上有没有字母来分的；有按铅笔削没削过来分的；有按铅笔削一头还是削两头来分的；还有按包裹橡皮的铅制品颜色不同来分的等等。真是人多智慧广。学生分铅笔的分法之多，超出了老师备课时预的六种分法。从这一例子来看，真正体现了新教材的好处，把学习的主动权还给学生，让学生自己去发现、去探索知识。我认为，这样教学，既发挥了学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神和创新精神，思路得以开拓，观察能力，操作能力和思维能力都得到了锻炼，教学效果明显优于那种老师讲学生听，老师演示学生看，老师提问学生回答的传统教学模式。生活中到处有数学，关键是教师能否善于结合课堂教学内容，去挖掘数学中“生活例子”，使学生对数学有一个亲近感，感到数学与“生活”同在，激起学生探索的兴趣和创新的能力。

二、转变角色，改善学习方式，提升获知水平。

传统数学教学中学生的学习方法方式比较单一，较多偏重于接受学习，学生的自主学习性发挥不够，学生的学习多是被动学习。在新课程的教学中，学生既应该大量继承前人的文明成果，并以这些文明成果作为学生发展的一个平台，所以仍需采用接受教育，而且文明成果的继承也不排斥学生一定的再发现，从中获取一些科学创造的思想方法等，所以学生的接受学习和发现学习是相辅相成的关系。新课程

中改变了传统中学数学教学的过于强调机械记忆、死记硬背，倡导自主探索、合作交流的学习方式。在新课程中教师应灵活引导，独立学习和合作学习要根据具体内容具体安排、灵活处理，如果十分简单的内容，学生各自独立学习可以习得的知识可采用独立学习法，而学生独立完成有困难的需要采用合作学习的用合作学习发法、探究学习法等，而有时候则是在合作中进行探究的学习方法等。课堂教学中老师们不仅要关注学生获取知识，同时也能关注学生获得这些知识的过程，让学生在获取知识的过程中提升学习水平和能力。让学生在“尝试成功”中实现自主探究，这是新课标中学生学习方式转变的重要目标。怎样实现这样的目标，在教学中该如何操作呢。如：求圆柱的表面积的教学，教师可根据学生已有的经验举一些是圆柱的物品，学生举出的物体中也有错的。如：粉笔、腰鼓等。这是教师可以不急着去否定，而出示一个硬纸板制作的物体，肯定的告诉学生这是圆柱体，让学生猜想有什么特点。学生开始猜出上下两个底是一个样的，教师就把两个底重合，果然一样大小。然后教师给出半径，学生很快算出一个底面积，再乘2，求出上、下底的面积，最后引导学生讨论如何求圆柱部分的表面积。教师到此教学不能停止，而应拿出圆台体和圆锥体让学生猜想如何求出它们的表面积。学生没剪开，当然剪开后的两个图形的面积教材没有要求学生了解，但显然学生把解决圆柱体表面积知识和思维方法迁移到类似的图形中去了。这样的教学设计，不仅让学生学会了知识，还让学生参与了探究过程，培养了学生的学习能力。

三、关注学生的兴趣和需要，培养学生的情感、态度和方法。

教师能从学生的兴趣与需要出发，采取灵活多样的教学方法，运用多种教学机制调动学生学习的积极性和主动性。一方面，老师们注意结合学生生活实际创设富有挑性的问题情景，让学生进行尝试探索、小组讨论、全班交流等等；另一方面教师又能巧妙地运用了“卖关子”、“装糊涂”、“精包装”等教学艺术及生生之间、师生之间立体化的评价激励机制来调动学生学习情感、态度和方法。如：实验小学史栋萍老师在安排了学生同桌“抓棋子比相差多少”的反馈活动中，当发现快的组比慢的组抓的次数明显多时，老师及时地让学生思考并总结了“游戏的过程中也是要讲究方法”。这就很好地体现了新课程标准中的“过程与方法”的目标。

实际创设富有挑战性的问题情景，让学生进行尝试探索、小组讨论、全班交流等等；另一方面教师又要巧妙地运用“卖关子”、“装糊涂”、“精包装”等教学艺术及生生之间、师生之间立体化的评价激励机制来调动学生学习情感、态度和方法。

总之，随着新课程改革的进行，教师的教学方式和学生的学习方式都在逐渐发生变化，并且实践证明，这些新的方式方法确实能提高课堂效率，有利于培养学生的创新精神和实践能力，很值得我们去研究、探讨。