最新高中化学：初高中化学衔接之我见精编版

2020年高中化学：初高中化学衔接之我见
精编版
高中化学论文
春风化雨润物无声
—初高中化学衔接之我见
【摘要】初高中化学教学能否进行有效衔接，教师的首要任务就是在两点间架设若干小的台阶,引导学生拾阶而上,达到认识的提升，通过研究初高中教材中的知识盲点促成学生知识上的升华，运用情境教学激发学生学习兴趣，采用思维导图的方式增强知识间的联动，关注课堂动态培养学生学习能力。

【关键词】初高中衔接思维导图
曾经参加过一个初高中科学、化学老师的交流会，高中老师提出初中应在教学中体现化学知识的整体系统性，有利于高中化学在初中基础上有梯度的进行教学，但初中老师却不屑这样的提议，他们认为：初中这门学科不叫《化学》，而叫《科学》，我们是根据《科学》的教学大纲进行教学，完成大纲中需要教授的化学内容以及掌握这些知识需要达到的程度，在中考中考出好的成绩就可以了。

初中老师的这种想法无可厚非，但却突显出初高中化学教学中存在的脱节和学生学习分化现象。

建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

下面就这几年参与浙江省新课改中的亲身体验，以建构主义理论为指导，结合初高中化学教材的特点，如何促成知识的梯度递进，激发学生学习兴趣，培养学生学习能力谈谈初高中化学教学有效衔接的一些思考。

一、扫描教材盲点，促成知识递进
对于多数刚进入高中的学生来说，开始学习高一化学时有一种不适感，究其原因主要是初中《科学》教材将大量知识降低了要求，而高中教材又没有补充相关内容，这部分恰恰成了知识的盲点，而这些内容在高中却经常用到，对学习化学起到了桥梁作用，因此教师在备课时必须做到逐个扫描这些知识盲点，且在课堂教学中通过比较等方法让初中的化学知识自然地扩展到高中化学中，促成知识的梯度递进。

案例1：在《物质分类》的教学中，设计下图对物质分类进行衔接教学：初中科学衔接区高中化学
物质
强酸
例1、（1）什么是酸性氧化物？碱性氧化物？两性氧化物？
（2）下列氧化物属于酸性氧化物的是，碱性氧化物的是，两性氧化物的是，不属于上述三种类型的氧化物是。

A、CuO能与盐酸反应生成氯化铜和水
B、Al2O3既能与盐酸反应生成氯化铝和水，又能与NaOH溶液反应生成盐和水
C、P2O5与足量NaOH溶液反应生成磷酸钠和水
D、CO、NO既不能与盐酸反应，又不能与NaOH溶液反应生成盐和水
E、Na2O2能与盐酸反应生成氯化钠、氧气、和水
例2、（1）什么是含氧酸和无氧酸？一元酸和多元酸？
（2）下列属于含氧酸的是，属于无氧酸的是，属于一元酸的是，属于二元酸的是，既属于含氧酸又属于二元酸的是。

A、H2SO4
B、.H2S
C、HCl
D、H2CO3
E、HNO3
F、H3PO4
上图中专门设计了一个衔接区，此衔接区也可看做物质分类的一个知识缓冲区，再辅以针对性习题使学生能自然地将初中知识过渡到高中更加详细物质分类体系中，体现出知识的逐层递进，以至于学生不会感到高中化学知识点的多与难。

案例2：《物质反应类型》的教学中的盲点可用下图的模式进行衔接。

初中科学
四种类反应基本类型表达式
化合反应分解反应置换反应复分解反应A+B=AB
AB=A+B
A+BC=AC+B
AB+CD=AD+BC
衔接区
Fe2O3+3CO
高温
2Fe+3CO
氧化还原
反应与非
氧化还原
反应
氧化还原
反应与四
中基本反
应类型关
系
高中化学
四大反应类型和氧化还原反应在初中教学中是两个独立知识点，而高中两者是紧密地结合在一起的，如果把两者生硬地放在一起进行教学，会使学生感觉不到知识的递进，落实效果比较差，采用衔接区的方式就有效地将初高中的知识进行自然地衔接，使知识达到梯度递进的效果。

二、运用情境教学，激发学习兴趣
柏拉图说过：“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。

高中教师的教学方法和初中的教法不同，高中课堂教学的特点是教学过程容量大，进度快、知识点多，综合性强。

高中老师的要求也与初中相异，注重方法的点拔而不会经常地、不断地“反复多次”。

习惯了初中老师“唠叨式”教学方法，习惯了“多读、多记、多背”就能出好成绩的模式，一到高中随着学习内容的不断增多，老师教法的突然改变，知识难度的不断加大，学习兴趣很快出现了分化现象，有的学生从有兴趣变成无兴趣，成绩越来越差，以致丧失学习化学的信心；有的学生越学越活，成绩越来越好。

因此在教学中如何通过情境教学，将初中学习化学知识的热情延续下来就显得尤为重要。

案例3：在《镁的提取及应用》一课中学习镁的化学性质时，首先给学生准备两瓶无色的气体，一瓶为空气一瓶为二氧化碳，先让学生思考如何检验这两瓶气体，学生一下就能根据初中的知识说出鉴别方法，然后再让学生回顾镁条在空气中燃烧的现象，这些简单问题的预设让学生感受到高中化学知识与初中知识有密切的联系。

之后再追问镁条在那瓶二氧化碳中能不能燃烧呢，这样学生就会产生疑惑：二氧化碳不是不能作为助燃物的吗？难道跟初中讲的不一样？于是学生迫切地想知道镁条能不能在二氧化碳中燃烧，催着老师快把这个实验做一下，老师顺水推舟让学生来进行演示，大多数学生争着想上来做实验，热烈的气氛深深地感染着每一位参与者，师生互动与共鸣，使学生的学习兴趣达到了极致。

案例4：在《二氧化硫》一节的课堂情境设计中，先通过多媒体播放有关酸雨引起的化学公害事件和给人类带来灾难的录像片，让学生在一开始就注意
到二氧化硫对我们周围生活的影响，然后提出3个问题：1、如何减少二氧化硫的排放？2、酸雨是怎样形成的？3、硫磺熏制银耳增白的原因是什么？通过这样的情境创设让学生感觉到要学习的知识，与自己是息息相关的，而初中没有这方面的知识储备，于是就会产生迫切的求知欲，有了这样良好的心理准备，就能使学生顺利地进入教师预设的下一个情境，激发他们的学习兴趣。

三、运用思维导图，增强知识联动
思维导图又被译为心智图、心灵图、脑图，由英国著名心理学家东尼·博赞(Tony Buzan)于1970年提出。

它是一种科学、有效的学习方法也是一种先进的笔记方法同时也是权威专家倾情推荐的快速学习方法之一。

初中的化学知识比较零散，没有形成系统的知识体系，因此学生进入高中学习后在老师的指导下，对知识概括归纳，构造知识块、知识链，形成清晰的知识网络就显得尤为重要。

那么在化学学习中，将文字、符号、图片等有机融合，并建立一定体系的思维导图，可以成为一种强大的有效学习方式。

例5：在原子结构复习课中，教师布置这样一个任务：请同学们针对本专题的知识点，根据自己的理解绘制一张思维导图。

然后将每位学生绘制的导图用投影进行展示，先让作者依图进行介绍复习，然后共同讨论该图的优劣，对绘制的导图进行评价和完善，筛选出一张比较好的进行推广（下图为一张学生作品）。

质子
中子
概念性质
判断
应用同位素相对原子质量原子结构示意图
核外电子排布核外电子原子核原子结构演变古代近代
墨子德谟克利特道尔顿原子实心球模型
汤姆生葡萄干面包式模型
卢瑟福带核原子模型
玻尔分层模型
现代电子云模型
通过思维导图的方式，可以有效地帮助学生所要掌握的内容在何处以何种方式进行连接，加强对本专题知识的整体认识。

不难发现，思维导图能很好地提高学生的理解能力、记忆能力、逻辑思维能力，当然这种方式应在教学中常态化才能发挥其最大功效。

四、关注课堂动态，培养学生能力
《普通高中化学课程标准》提出了“帮助学生形成终身学习的意识和能力”、“发展学生的科学探究能力”、“提高综合应用化学知识解决实际问题的能力”，“培养学生的创新精神和实践能力”等能力目标。

初中学生由于在化学知识的学习上没有一定的系统性，所学的内容也都是一些化学基本常识，而且一般都是被动性学习，没有有效培养出各种学习能力，一旦进入高中化学的学习，对学习能力的要求就逐步体现出来，因此，在高一开始教师就必须重视学生能力的培养，以适应高中化学对学习能力的要求。

案例6：在学习标注物质化合价时，教师给出了以下几种物质：Cl2、
SO2、NaNO3、HClO4、Na2O2、CaH2，然后让学生将所有元素的化合价标出来，前面几种学生一下子就可根据初中知识标出来，但后面几种有些学生就有点困惑了：Na2O2中这个O化合价怎么标啊，初中O都说是-2价的呀，CaH2这化合价不能标吧，怎么两个都是正价的呀。

这时教师可提示：请根据化合价代数和为零、金属元素都为正价加以判断。

学生马上豁然开朗：H和O也有-1价呀。

看似简单的几个化学式，无形中间接引导学生进行逻辑推理，而不是教师来包办代替，这样既使学生主动地构建新知识，同时又培养了学生的推理能力。

案例7：高一化学《硫酸》一节中有一个铜与浓硫酸反应的演示实验，教师在设计这个实验的时候大胆地将这个实验中包括药品选择、仪器组装、反应控制等环节全部交由两个毛遂自荐的学生来完成，首先两位学生按照教科书上的图完成了这个实验，在教师本来要对实验进行评价的时候，其中一位学生在自言自语说：“这个实验怎么会有这么大的刺激性气味产生啊，好像不能像制氢气一样控制它的反应啊。

”这时教师注意到了这个学生的疑惑，于是及时地对这位同学生开阔的思维能力提出赞扬，同时针对疑问要求学生思考以下这个问题：如果你们认为这个实验在环保、安全方面有什么缺陷的话，那怎样改进这个实验呢，请大家思考。

并要求学生针对自己想法去改进这个实验，将简图画出。

于是大家以小组为单位进行实验的设计，在这个过程中，发现最先提出疑问的这个同学在最短的时间里就画出了草图，而且一画就是两个。

这节课中教师有目的地的引导学生去观察实验细节，学生专心于实验中获取知识，学习兴
趣盎然，产生探求知识的强大动力，既培养了学生的实验观察能力，又活跃了课堂气氛、激发了学生的学习兴趣。

初高中化学教学的衔接，既是知识的衔接，又是教法、学习方法、学习习惯和师生情感的衔接，以上有关高一年级与初中教学各方面的衔接问题，应是相辅相成、互为促进的。

在教学实践中要重视其内在联系。

特别是要寓学习方法指导于课堂教学中，能力培养要贯穿于整个教学过程中。

只有综合考虑学生实情、课标、教材、教法等各方面的因素，才能制定出较完善的措施。

参考文献：
[1] 《中小学教育》2011年第8期
[2] 《思维导图：高中化学》齐伟湖南教育出版社
[3]《注重初高中化学衔接搞好高中化学教学》中学化学资料网。