浅谈趣味识字教学在小学语文课堂中的应用实践

浅谈趣味识字教学在小学语文课堂中的应用实践

作者：李永晓

来源：《课外语文·上》2017年第08期

【摘要】识字教学是小学生进行语文学习、锻炼写作与阅读能力的开端，是小学低年级语文教学的重点内容。趣味识字教学模式对于小学生识字学习具有极强的针对性，能够有效调动学生学习汉字的热情。本文对趣味识字教学进行分析，并提出关于小学语文课堂趣味识字教学有效性与应用性的教学策略。

【关键词】小学语文；趣味识字教学；课堂实践

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

小学语文教学是打开学生想象、放飞学生梦想的理想课堂，汉字、语文知识能够给充满好奇心和求知欲的小学生带来前所未有的体验和感受，教师也要极力为学生提供开放性的空间和充满趣味的课堂环境。在小学语文识字教学过程中，小学语文教师要以学生的兴趣为出发点，通过每一个汉字的学习来引发学生的想象和学习的欲望，要让小学生发自内心喜欢汉字、热爱语文。趣味识字教学的根本目的是提高学生识记汉字的能力和效率，小学语文教师要深刻掌握教材内容与难点重点，充分利用直观、具体、形象的表现方式并结合汉字自身的规律性质，向学生呈现汉字、为学生教授汉字。趣味性的识字教学模式能够完全调动起学生的思考与观察能力，使学生能够在轻松活泼、富有趣味的课堂环境中掌握汉字、认识生字，进而提高趣味识字教学的效率。

一、创设趣味性识字教学情境，构建轻松的教学氛围

兴趣是学生主动学习和进步的有效推动力，小学阶段教育的重点内容与关键部分就是学生学习兴趣的调动和激发，学生的主体地位和人格性格得到尊重能够促进学生自信心的培养，也能为良好教学环境的塑造提供有利条件。小学语文教师与其他教育工作者需要将小学生的识字能力、认字基础、生活环境以及个体差异进行总结，有针对性第为学生构建愉快活泼的教学环境，创设具有趣味性的识字学习情境，从而使学生能够在兴趣的推动下主动学习和掌握识字方法与技巧。此外，教师还可以通过为学生营造和谐阅读氛围的方式提升小学生识字的能力并且巩固识字成果，坚持在阅读中识字、在识字的基础上进行阅读，将二者有效结合起来，加深学生对于汉字的理解记忆，帮助学生更好地融入学习情境。

例如进行一年级“识字2”中《日月明》的教学时，教师不仅要求学生掌握日、月、明这三个汉字，还应当将这三个汉字置于古诗《静夜思》中进行朗读，或者通过教师示范阅读的形式帮助学生提高认字水平，为学生提供互动、轻松的教学情境，激发学生学习汉字的兴趣。

二、利用趣味故事进行识字教学，提高趣味识字教学有效性

中华文化源远流长，汉字文化更是博大精深，使得识字教学能够做到有迹可循、有据可依。小学语文教师在进行汉字识字趣味教学时，可以充分掌握和利用汉字的结构特点或者概念内涵进行趣味故事创作，在给学生讲述趣味小故事过程中帮助学生理解汉字的意义或者牢记汉字的字形，从而做到趣味教学、兴趣教学。小学生由于年龄原因在刚接触汉字、学习汉字时有可能产生畏难情绪，由于掌握汉字数量不够而难以进行生字识记。教师要根据教学经验和学生需求进行再创作，赋予汉字新的有趣的内涵，促进学生学习，提高趣味识字教学的有效性。

例如教师在进行“坐”这一汉字的趣味识字教学时，可以通过讲解如下故事进行：“两个人背靠背坐在地上，‘土’也就代表着‘地’，地上长了一棵树，他们靠在树干上休息。”这样直观的讲解能够提高识字教学的趣味性。

三、图文结合调动学生积极性，丰富趣味识字教学形式

处在小学学习阶段的学生，对于新奇的事物都具有较为强烈的求知欲望，对于绘画、图画也保持着极为浓厚的兴趣，小学教师在进行趣味识字教学时就可以很好地利用这一点。教师可以鼓励和引导学生收集自己喜欢的图片，并将所得图片进行积累汇总，建立起自己的画册，并在课堂上选取出自己最喜欢的一张图片进行场面描述，在小组内自由交流，交流过后用笔写下自己的感受或者图片的基本内容，强化小学生识字、认字、写字的能力。对于带有汉字的图片，教师也可以鼓励学生进行识记，扩大识字范围，提高学生看图写字的能力。此外，教师还可以通过为学生呈现图文并茂的图片等形式激发学生的识字主动性，鼓励学生理解图片文字想要表达的真实意义，从而使趣味识字教学的教学形式得到丰富。

例如在进行二年级上册“识字6”中《赠汪伦》的识字教学时，教师就可以为学生展示一幅描述古诗场景并带有古诗内容的图片，鼓励学生通过看图掌握古诗内容，并尽可能认出古诗中的汉字，组织小组评比，激发学生学习汉字的积极性。

四、充分利用趣味归类识字方法，激发学生识字兴趣

小学阶段需要学习的汉字数量多、种类广，单纯依靠单个汉字进行识字教学的方式耗时耗力、效率低下，难以满足趣味识字教学的需求。这就需要教师能够把握规律，由一个字的教学转变为一类字的教学，提高趣味识字教学质量。在小学语文识字学习阶段中，小学生学习和记忆最多的汉字大部分是形声字，形声字也是汉字组成中占据绝大部分的汉字种类。教师通过形声字的教学与趣味归类识字方法的教学，能够帮助学生学会猜汉字的大致意思与读音，这是小学阶段学生识字读音的一种主要方法，对于从未见过的汉字也能够进行大致猜测，拓宽学生识记汉字的层面，理解汉字的含义。教师要为学生进行形旁与声旁的归类，并通过有趣的记忆方法帮助学生更快地掌握更多的形旁与声旁，让学生能够在猜测过程中和猜测正确的喜悦中提高学习汉字的热情。

例如在进行声旁“青”的教学时，教师可以通过向学生呈现晴、情、请等汉字的方式来使学生把握不同汉字的不同结构，在掌握不同之处的基础上学会猜测其他汉字例如“清”，鼓励学生猜测读音与含义，调动学生的学习热情。

五、有效结合生活实际，巩固趣味识字教学成果

生活是语文知识的来源，也是语文学习的归属，无论是哪一学科都能够通过实际生活进行表达。而语文学科与实际生活有着极为紧密的联系，如果小学生能够学会时时刻刻将课上所学语文知识与实际生活进行联系，就能够很好地巩固趣味识字教学成果，加强汉字识记水平。因此，将趣味识字教学生活化也是一项有效的教学措施。教师要善于鼓励和引导学生从实际生活中发现汉字、学习汉字，在课堂上学会汉字、在生活中应用汉字，从多个方面和角度发现汉字的有趣之处，并赋予汉字活的、有意义的、生活化的深刻内涵。趣味识字教学最根本的任务就是激发学生学习汉字的兴趣，教师引导学生在实际生活中学习汉字，能够在巩固既有学习成果的同时增加学生的识字数量。

例如在进行汉字“看”的教学时，教师就可以向学生说明在实际生活中人是通过眼睛看事物的，而眼睛又可以用“目”来代表，所以“看”的下半部分是汉字“目”，而不是“日”，从而纠正学生易将“看”字写错的小错误。这样与实际生活的紧密联系不仅可以丰富学生的学习过程，还能够很好地调动学生学习汉字的主动性，学会在生活中思考、在生活中品味汉字的真正含义，培养学生善于发现、勇于质疑的良好学习品质。

六、结语

小学学习阶段是学生打基础的重要阶段，对于汉字的认识和学习能力需要得到很好的培养与提高。小学生往往缺乏较强的自制力且活泼好动，同时这一阶段的小学生也有着浓厚的学习兴趣和较强的可塑性，需要小学语文教师能够因材施教，在把握学生身心特点和规律的基础上为学生奠定良好的语文基础。趣味识字教学符合学生心理需求和发展规律，迎合了小学语文识字教学的要求，教师要采取多种方法措施，为学生营造有利于学习、充满趣味的识字环境，并结合儿歌、故事等形式扩展教学方式，使小学生能够热爱汉字、善于识字，进而提高小学语文识字教学效率。

参考文献

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