浅谈初中英语阅读教学的策略

浅谈初中英语阅读教学的策略
阅读是人类获取知识信息的重要手段，阅读是语言学习的一项重要技能，因此，阅读在英语教学中占据着十分重要的位置，阅读能力的培养应该是我国英语教学的主要努力方向。

但在现实情况中阅读教学并没有引起足够重视，教学效果并不理想，初中作为一个从儿童时期到青年的时期过渡阶段，在英语阅读中巩固和积累知识是非常重要的。

初中教学中如果过多强调语言知识的传授，忽视了阅读技巧和方法的指导，忽略了阅读材料所表达的信息，就会束缚学生的英语思维和阅读能力的发展。

学生在英语学习中普遍存在着阅读速度慢、理解能力弱的现象。

因此，教师应该注意在教学中培养学生的阅读能力，特别是要培养学生准确捕获有效信息，解决阅读理解中的各类问题的能力。

在限时阅读中掌握一些技能技巧，对提高阅读效果显得尤为重要。

一、营造有效的阅读情境
初中生正处于一个从幼稚走向成熟的过渡阶段，课堂环境的营造是非常重要的，对于中国学生来说，并没有英语语言学习环境，因此，阅读就是一种被动的活动，且对有的教师而言，阅读在教学目标中只注重知识的讲授而忽视学生综合运用语言能力的培养。

在教学过程中，学生的主体地位得不到体现，在教学方法上，缺乏一些有效的师生互动，不利于学生学习兴趣和能力的培养。

因此，针对这一现象，我们必须营造有效的阅读情境来激活学生的语言学
习，即鼓励学生积极运用新的语言。

例如，牛津版英语教材9a第二模块（teenage life青少年生活）的第四单元—reading（the tv programmes on saturday），新课导入时，教师为了激发学生的学习兴趣，拉近师生距离，首先问学生这段时间以来心情如何？学生可能给出的答案是累、困、有压力等。

此时，问他们如果有压力的时候，他们是否知道如何去放松自己呢？用一个句式i can feel relaxed by doing something.其中肯定有学生说想通过看电视来放松自己？这时，就是教师切入主题的时候了！谈论电视节目。

你喜欢看电视吗？每天花多长时间看电视？你最喜欢看的电视节目
是什么？谁是你最喜欢的电视节目主持人？
在进行讲解时，教师可以利用多媒体教学手段展示一幅幅色彩逼真、形象生动的画面。

充分地调动了学生的积极性，吸引了学生的注意力。

新课授完后，教师可以利用所学内容，进行反复操练和巩固应用。

为了进一步调动学生的积极性，利用work in pairs，in group，及boys ask，girls answer等多种不同方式进行操练巩固。

使学生处于积极的思维状态之中，全方位、多角度培养学生运用英语的能力，同时注意让学生在操练个别词汇的时候注意词不离句，句不离文章（主题）。

教师可以进行反馈练习，让学生用所学的语言知识，表达自己所喜欢看的电视节目的内容，并提供给学生一些句子结构，给学生一定的启示，引导学生掌握一定的阅读技巧，了解文章的基本概况，根据文章内容尽可能多的设计不同形式的任务，多
方位培养学生的阅读能力。

在这些过程中，教师要鼓励学生多提问、多发言。

有时教师讲得太多，缺乏民主意识，反而导致了课堂上气氛的不融洽，使“欲言”的学生“又止”。

教师完全可以尝试改变方式，适当地鼓励学生提问，并对学生的提问表示肯定，热情地解答。

如此就不仅仅激起了一个学生的提问热情了。

此外，还可以逐渐诱导学生走向重点思路。

得到有价值的问题和重点的答案。

二、指导阅读方法
在阅读文章时，教师要改变教学思路和方法，充分利用阅读策略和技巧，让学生根据不同的文体、不同的内容来利用学习策略引领阅读过程，进行必要的阅读技巧训练，从而指导学生自主学习、合作学习。

例如，在教牛津版教材8a第4单元 reading 《the story of xi wang》时，阅读前，教师要帮助学生先通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的结构有个整体的印象，在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。

阅读中，教师引导学生利用各种阅读技巧如skimming，scanning等。

教师要帮助学生调整阅读速度。

然后一边阅读，一边画出要点，并记住要点。

然后当你第二次阅读时，要读的比第一次更快，为获得特定的信息而进行符号的辨认，很快能抓住中心句。

最后指导学生在对全文有个整体印象的前提下进行深入细致的阅读，了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。

所以在前面的活动基础上，给学生设计如下思考题：is it easy or difficult
for a giant panda to survive in the nature？ how to protect the endangered animals like xi wang？ how do people do to protect the environment where we live？等。

这样能使学生阅读时有丰富的情感体验过程，养成正确的人生观。

三、扩大词汇量
语言的学习是语言知识积累的过程。

学生进行词汇的积累，能为今后的再学习奠定基础。

如果在阅读时不懂一个单词或短语，这时候就想一想它的词性，也许是名词、动词、介词或其它，并能对生词作出猜测，以提高自学新单词的能力。

因此了解词性可以帮助你在今后阅读时更好地运用新英语单词和短语。

扩大词汇量的具体方法有：1.利用构词法猜测生词意义。

常见的词缀有com-，im-，un-，dis-等前缀及-or， -ist，-tion等后缀；同时，也可利用转化法及合成法。

这是扩大词汇量，提高阅读理解能力的好方法。

2.利用语境，分析句子结构的关系，结合常识来推测词的意义，如同位语关系、反义关系、因果关系等，在对文章句子理解的基础上猜测词义，提高阅读理解的能力。

3.运用归纳法，即把同一类词归纳在一起，如把有关货币与金融的词汇、文艺与体育的词汇归纳在一起记忆。

四、巩固掌握所学语法知识
语法是语言的组织规律，是关于词形变化和组词成句的规则。

熟练掌握和运用语法知识，如时态、语态、语气等，这些都有助于提高我们的阅读理解能力。

五、拓宽知识面，增加背景知识
我们要充分理解阅读材料，准确把握事因、动机、细节、写作意图和态度等常识及背景知识，理解文章所传递的信息，运用读者头脑里的知识去消化、吸收文章内容。

如果对文章所涉及的历史、文化、政治、经济、宗教、风土人情等知识缺乏了解，就不能真正读懂文章的内涵，从而导致理解困难。

背景知识的题材多样，内容广泛，涉及的背景知识包括天文地理、风土人情、政治历史、文化教育、科学技术、交通环境、人物传记等。

这些知识要求学生在日常的学习过程中，善于积累，不断地了解各国的情况，拓宽语言学习的知识面，增加自身的背景知识。

六、增加阅读量
学生阅读能力的培养可以采取增加阅读量的办法。

并不一定要让学生多做阅读题目，可以建议学生在闲暇时间尝试读一些全英文版的名著，如此就可以增加学生对英语的兴趣。

在阅读教学中，教师要根据课程标准，定位教学目标，设计好教学任务，帮助学生从词到句，到语篇理解；从基础语法到举一反三；从表层到深层理解，以学生为主体，培养其阅读技能，丰富其阅读体验，激发其阅读兴趣，从而提高阅读的实效性。