如何培养学生的质疑能力

如何培养学生的质疑水平

重视水平培养，尤其是自学水平的培养，是义务教材与旧教材最大的区别。新教材无论是在课前的预习还是课后的思考练习都十分重视学生的主体意识，强调让学生提问质疑，质疑作为一种重要的学习水平，如何凭借教材培养学生质疑的水平呢？下现谈谈我的一些理解。

一、方法引导，让学生“善问”

让学生质疑，目的是让学生产生思维的兴奋点和认知矛盾冲突，培养独立思考习惯和主动探索精神。

引导学生质疑，应在“问什么”和“如何问”上下功夫，具体来说，可分为三步实行。

第一步，让学生掌握提问的形式“是什么”、“为什么”、“怎么样”是提问的三种形式，为了让一年级的学生掌握这几种形式，在教《小猫种鱼》时设计了这样一个教学程序：先让学生掌握“种”的音和义，然后在“种”后板书“鱼”，再在“种鱼”前板书“小猫”。让学生读后问：“你读了这个课题，有些什么疑问？”学生纷纷发言：“鱼怎么能种呢？”“小猫为什么要种鱼？”“它是怎么种鱼的？”我把几个主要问题板书出来，再引导学生理清每个问句的疑问词，然后告诉学生：“读书就是要像今天这样多动脑筋，多从不同的角度提出问题。你们想知道这些问题的答案吗？（指板书）请看第8课。”这个新课导入，像磁石一样吸引了学生的注意力，不但提升了学生的兴趣，还让学生在实际中掌握了提问的形式。

第二步，增强学生质疑过程的引导和训练教材中常有“画出不理解的句子、词语”，“理解自己不懂的地方”这个类要求。对每一个学生来说，“不理解”的地方是千差万别的。如何协助学生找到自己的疑惑点呢？我在引导学生“画出自己不理解的词语”时是这样做的：先让学生读读生字新词，想想有无不明白的。如果认为明白了，就自己试着说说词语的意思，想想是否准确，有不明白的就画出来。再读读课后要求掌握的词语，找出不理解的，再听听同学提出什么不理解的，想想自己是否明白，从而准确地找到自己不理解的词语。寻找句子和课文内容方面的疑点，可先让学生边读边思考课后习题，看看自己哪些答不出，以问题的形式向老师提出来。再让学生细读课文，提出与书上不同的问题。

第三步，让学生掌握质疑的途径质疑的途径很多，文题、文章内容、关键词句及设问、反复、过渡、照应甚至插图、关键标点等，都能够用来质疑。如果文章的题目提供了课文内容的指向和要点，我们就能够从审题入手，引导质疑。如《我爱故乡的杨柳》、《诚实的孩子》等，如果文章的脉络清晰，段落结构相同，我们就可抓住例段引路，揭示学法，让学生抓住要害，自读质疑。如《黄鹂和山雀》一文，写黄鹂和写山雀的两个段落，设计了两个问题：（1）为什么说卷叶虫真狡猾？（2）黄鹂捉卷叶虫的本领怎样？从哪看出来？再引导学生讨论，理清卷叶虫、黄鹂、梨树三者之间的关系。再让学生回忆老师在教这个部分的过程中，提了几个问题，先提什么，再提什么。然

后让学生根据上述方法自学第二部分（写山雀段），思考应先清楚两个什么样问题，并用幻灯片提示：（1）为什么说____________？（2）________捉________的本领怎么样？从哪看出？结果表明，这样引导一年级的学生实行提问迁移，效果很好。

因为受理解水平的限制，小学生提问往往出现多而杂的现象。这就要求我们要引导学生从众多的问题中归纳出主要问题，要求提问围绕中心，抓住要点，有思考价值。

到中高年级，我们还能够引导学生总结归纳出各种不同类型文章的特点，找出它们各自的质疑途径，以便学生在课外阅读思考时有章可循，从而提升阅读效益。几种常见的文体，其阅读步骤和质疑途径大致如下：记叙文，初读时了解大意，理清六要素，细读时理清层次和记叙顺序；精读时赏析好词好句，体会中心。写景的文章，要明确写的是什么景，此景有什么特点。说明文，要理清说明的是什么事物，有什么特点，文章按什么顺序，使用了什么样方法实行说明。借物喻人的文章，要明确借何物喻何人，再抓重点，找特点，理清写作的目的，最后理清思路，了解方法。

二、把握时机，让学生“好问”

方法的传授固然很重要，但水平的培养更离不开扎实有效的训练。因为任何本领都是“练”出来的，而不是训出来的，质疑水平也是如此。所以，我们要抓住一切有利时机，使质疑训练落到实处。

学生质疑，可安排在课内，也可安排在课外。教师要根据不

同的教学内容和教学目标，合理安排。

一般地，课前的引发型质疑，便于吸引学生的注意力，引发求知欲望；疏导型质疑，能够协助学生掌握课文大意；课中的深究型质疑，便于学生对课文重点实行深究探索，进一步挖掘文章的中心；而课后质疑，能够是总结型的，也能够是辨别鉴赏型的；能够对学生的学习情况实行即时反馈，也能够引导学生更深入地理解文章中心，领悟写作方法。

质疑训练，还可采用以下方法：

1.“每日一问”

要求学生在课外学习时，坚持每天提一个有思考价值的问题，写在自己的“每日一问”笔记本上，教师要即时检查讲评。

2.即时解疑，分类作答发现问题，是思维的起步。教会学生提问，仅仅教学的一种手段。解决问题，获得知识，才是教学的目的所在。协助学生质疑解疑，是我们每个教师的职责。在这个环节中，教师要伺机诱导，授之以法，使学生自解其难，变“有疑”为“无疑”，从而提升质疑兴趣和质疑技巧。

一般来说，简单的问题，应让学生借助工具书等资料自己解答；有争议的问题，大家讨论回答；难度大的问题，教师讲解说明。在指导学生讨论问题时，教师要注意以平等的态度对待每个学生，允许前后左右互相交流，大声争辩，允许师生互相提问，大家各抒己见。鼓励互相倾听，提倡求异思维。

3.展开质疑比赛给同一文章，让学生读后质疑。在相同的时间里，比比谁提的问题多，谁的问题切中了要害，并要求学生自问自答，说出思考过程。教师要即时实行评议，并对从中获得成功的喜悦，养成好问好多思的习惯。

总来说之，让学生“善问”、“好问”，是我们培养学生质疑水平的重要方法和追求的目标。学生动脑、爱思考的习惯一旦养成，将终生受益。

2009年9月