现代学徒制人才培养模式的现状分析及对策

现代学徒制人才培养模式的现状分析及对策

高职院校人才培养的主要目标是培养高素质、高技能应用型人才，现代学徒制的提出可以更好的服务于这一目标的实现，企业的高度才能解决教学与实践脱轨的一系列问题。据此，从现代学徒制开展的现状和遇到的困惑，提出了发挥政府职能、落实学生的双重身份等学徒制试点工作的保障措施。

标签：现代学徒制；人才培养模式；现状；对策

近几年，中国的职业教育发展的速度非常快，特别时在全国各地大力推进优质高职院校建设中，可以说再一次推动和提升了高等职业教育的发展。我国职业教育主要任务是为社会培养高素质高技能应用型人才，服务于中国各行各业、社会经济的发展，为了使人才更加符合企业、行业、社会的需要，完全依靠学校的力量是不足以能够实现人才培养的目标，这就需要企业的高度参与，因此，结合中国教育现状，教育部提出了现代学徒制试点工作，这不仅是对深化校企合作、产教融合，更是为了探索出符合中国国情的人才培养模式，现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业与产业、招生与就业、课程与职业需求对接。

1 开展现代学徒制人才培养模式的现状

1.1 国家政策层面

2013年，教育部教职成司发布了《关于委托开展职业教育现代学徒制理论研究与实践探索工作的通知》的文件，希望中国在职业教育的道路上能够通过各省市遴选的试点单位，结合中国职业教育的实际情况和各院校的情况，能够摸索出一条具有中国特色的职业发展教育模式，并为全国职业院校进行推广和应用提供实践参考。于2014年5月，国务院正式印发了《关于加快發展现代职业教育的决定》，明确提出了校企双主体招生、双主体育人的重要任务。同年9月，教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见正式出台，并提出了四双机制，即双主体、双身份、双导师、双合同。

1.2 近两年试点申报情况

2016年，启动了第一批现代学徒制试点单位的申报，全国遴选了163家作为试点，第一轮试点的专业范围涉及较广，同年12月，首次关于现代学体制试点交流会在广州举行，总结了在试点中取得的成绩和遇到的困惑，并提出了目前我国国内具有代表性的几种模式：唐山模式、广东模式等。2017年，第二批学徒制试点启动，全国遴选了203个单位作为试点，第二轮的试点则主要偏向于工科专业。2018年国家启动了第三批学徒制试点单位申报工作，各省市中职、高职参与申报的学校还比较积极。

1.3 试点工作中普遍存在的问题

按照学徒制试点文件精神要求，校企双方实习必须实行双主体育人，在整个人才培养工作环节，在人才培养方案、教学计划、教学内容、教学组织、课程标准制定的环节，都必须要企业全程参与，高度融合企业的实际需要来制定最佳的培养人才相关教学资料，但是从目前的角度来看，部分企业在人才培养过程中参与性不是很强烈，很多都只停留在了面上，出现了学校热，企业冷的局面。

在学徒制试点工作过程中，能够顺利实施和真正落实，企业在参与过程中需要投入大量的人力、物力、财力，且需要能够有战略性眼光的企业来参与，因为有些短期内可能看不出成效，更没有可观的经济效益。但是试点工作自出台则说明了需要各地各部门进行协调，特别是地方财政要给予资金上的支持，积极推动本项试点工作的开展，但是事实上，在法律法规和政策上没有明确的文件，这就如同提出了形同虚设的口号，使得学徒制试点工作缺乏有力的保障。

在实施人才培养过程中，在教学设计和教学标准的制定、师傅的遴选都需要企业的参与，自古以来，中国都有师傅带徒弟的传授方式，古代的师傅可都是在某一个领域内特别优秀的人，而现代学徒制也涉及到师傅的选择，因为师傅在整个培养环节起着非常重要的作用，无论是学校专业老师、还是企业技能师傅，必须要有一个标准来进行选择，或者提出相应的规范来挑选最佳符合的导师，不仅要强调在各行领域内技能过硬，且更应该关注品德是否符合相关要求，所以，在学徒制试点中师傅的遴选很重要。

2 推进现代学徒制人才培养模式的建议

针对目前学徒制试点中各单位遇到一些问题和困惑，本文提出了以下的几点建议。

2.1 发挥政府职能，保障现代学徒制有效推进

我国要大力发展高等职业教育，有效的人才培养模式尤为关键，可以学习和借鉴其他国家的做法，政府介入，无论在政策上还是资金上，都给予相应的支持。

企业看着生产效益，在参与学徒制试点中需要投入大量的人力、物力，甚至财力，而且短期效益可能不明显，所以对企业效益方面，为了鼓励企业积极参与院校的学徒制试点工作，是否对校企合作的企业进行税收上的优惠。或者地方财政给予一定的资金支持，从而更好的保障这一人才培养模式的实施。

2.2 落实学生的双重身份

真正意义上的现代学徒制人才培养模式，校企双方应当实行招生招工一体化，由企业、学校双方一起参与到招生工作中来，这就要求学校在进行招生的同时，要按照企业的标准来选择未来的员工，从而保证学生的双重身份，一是学校学生身份，而是企业员工身份。但是从目前部分专业实施的情况来看，并没有按照这一标准执行，招生工作仍是以学校为主，忽略了企业的重要性。因此，学校

应该借助于自主招生政策，与企业深度融合，抓好人才培养模式的第一步。

2.3 落实两个方案、两个标准

在校期间，学徒主要完成的是非生产性任务相关知识的学习，依据工作岗位的需要，教学中实现“做中学”；而在企业是完成生产性任务的学习，实现“做中学”，所以学校和企业必须要有各自完善的方案和相应的课程标准，特别是企业的课程标准，要细化到具体的操作岗位，每一个任务如何实施，如何评价。并且两个方案和两个标准在实施过程中，要遵循理论教学与实践教学相互匹配，防止方向出现偏差。同时，在制订人才培养方案过程中，也要遵循教育教学规律，要不能够影响其他课程的正常学习，并加以体现，形成常态化。

2.4 创新评价机制

评价是对其整个工作完成情况的总结。在评价主体方面，要结合企业师傅、学校教师、学生自我三方评价，结合课程标准、企业标准、师傅标准进行全方位的考核，或者将学生的职业资格认证、学生在企业的岗位晋升等纳入考核标准，因涉及企业和学校双方的评价，所以尽可能实行成绩互认，形成较为规范和完整的考核评价体系。

2.5 完善激励机制

有效调动员工工作积极性离不开完善有利的激励机制。企业和学校在探索现代学徒制人才培养模式，会涉及到企业师傅和学校教师的个人利益。企业师傅本身自己应该有相应的工作量，再额外的进行学生的实践指导，薪酬体系需要完善；学校教师要进入企业随访，工作量如何进行计算，这些都是现实问题。所以，校企双方对工作量和报酬支付需要拿出合理的方案，以增强企业师傅和学校教师工作的动力。

总之，现代学徒制试点工作的开展有利于更好的贯彻和执行产教融合，落实工学结合，探索出一条真正适合中国特色的职业教育人才培养模式，企业的高度参与，会使得人才培养不会偏离轨道，也才能为中国培养更多符合行业、企业需要的应用型技能人才，为实现社会主义现代化强国添砖加瓦。

参考文献

[1]解娇娜.“现代学徒制”人才培养模式探讨[J].合作经济与科技，2016，（2）：136.

[2]程亿安.现代学徒制人才培养模式在高职旅游管理专业中应用的思考[J].佳木斯职业学院学报，2016，（3）.

[3]杨丽.现代学徒制人才培养模式在高职旅游管理专业中的应用——以河南工业职业技术学院旅游管理专业为例[J].大学教育，2017，（8）.