在体育游戏中建构积极有效师幼互动

在体育游戏中建构积极有效师幼互动

“在体育游戏中建构积极有效的师幼互动”必须坚持“以幼儿为本”，要从仅仅关注游戏的组织转向关注幼儿的兴趣，从关注活动的目的转向关注幼儿的需要，从关注活动结果的评价转向关注幼儿的发展评价，只有关注点改变，才能建构积极有效的师幼互动，才能使我们的体育游戏发挥出运动的教育功能，真正做到“把幼儿的健康放在第一位”。下列案例试从教师关注点转变后的师幼互动有效性加以分析：

1、尊重幼儿，建立宽松、平等的活动氛围。

情景：这是一次关于学两手两膝着地爬的体育活动。由于雾霾天气，我选择将活动改在室内开展。开始之前，我以猫妈妈的身份引起幼儿的兴趣。对全班幼儿说：“猫妈妈带着孩子钓了好多鱼，怎么把鱼保存起来留着以后吃呢，我们把鱼晒干储存好不好？小朋友是猫宝宝，我们今天来玩小猫钓鱼的游戏，好不好？”孩子们都很兴奋地回答我：“好”。我接下来告诉小朋友小猫是怎么爬，把动作要领与他们说了一遍，并告诉小猫们，要两手两膝着地爬才是我的乖宝宝。孩子们都很高兴地在我的动作与言语的引导下开始着地爬，这时我发现友友站在原地不动，低着头摆弄着自己的手，对游戏不感兴趣的样子。友友很聪明沟通能力强，但性格比较特别，喜欢逆着老师做事情，偶尔还会无原因的闹闹情绪。但在体育活动中出现这种情况还是第一次，我走到她的跟前，蹲下问她：“这只小猫怎么不去晒鱼呀？”她没有回答我，仍旧低着头，于是我便做了个两手两膝着地的姿势，试图让她跟着我学两手两膝着地爬，“来，妈妈和你一起爬”，但她没有跟着做，转了个身，跑进午睡室，我发现她今天是新换的衣服，是不是怕在垫子上爬把衣服弄脏了呢？于是，我放低了活动要求，牵着她的手一起往晒鱼的方向走，

以便让其他幼儿能继续爬着去，我边走边说：“加油，哥哥姐姐们本领学得可棒了，爬得真快，真是妈妈的乖宝宝，友友我们要加油了。哥哥姐姐们，友友妹妹也来帮忙晒鱼啦。”果然友友趴下了身子，和小朋友一起爬了。

反思：师幼互动的前提是师幼双方在活动认知、情感上相互理解、认同与接受，这要求教师要将尊重幼儿落到实处，真正做到“把幼儿放在第一位”，这样教师的激趣、引导、鼓励、参与与支持才能得到幼儿的积极回应，并唤起幼儿与教师互动的主动性。此次活动中个别幼儿的表现脱离活动预设目标，我并没有强求她一定要按照我的动作要求去爬，而是在尊重孩子，了解孩子的基础上给孩子一个适度发展的空间，允许她在下次或其他活动中学会爬的动作，这就在情感上给他们适当的满足，使之愿意回应老师发起的的互动要求，这就为师幼间的积极互动提供了条件。

2、充分重视师幼间的隐性互动，引导幼儿主动与游戏环境及投放的材料间的互动。

情景：活动中我既要面向全体作进一步的引导，才能保持他们的活动兴致，又不能放弃对友友的个别引导，这有些两难了。我看了看活动场地，深思：今天提供的材料和创设的环境十分生活化，家居化，我可以引导她与我所提供的材料和创设的环境发生互动，让同伴与她发生互动，好让自己更好地引导大家游戏。于是我以猫妈妈的口吻指着场地上的“鱼”对友友说：“宝宝你看，我们的的小树多漂亮呀，这么多的哥哥姐姐都在帮妈妈的忙，你可不可以也来帮妈妈的忙，把这些鱼挂到树上去，好让我们在冬天有东西吃呢？”她看了看“树”，很快点了点头，趴在垫子上朝小树爬了过去，她的笑容告诉了我，她已经开始乐意参与大家的活动了。

反思：游戏的实质是幼儿与环境、材料及同伴自由互动。体育游戏中，师幼间的互动要能达到积极、有效，不仅要处理好活动内容选择、形式设计、教师的引导语言和教态，还要充分重视游戏环境的创设、材料的投放，使环境、材料因素为师幼间积极的隐性互动创造更好的条件。尤其当一位教师与众多幼儿发生互动行为时，要想避免因忽视或顾不及个别幼儿等引起的消极互动，就要充分重视游戏环境的创设与投放的材料，要把教师对幼儿的引导、激励，甚至教师的活动目的、要求渗透在环境中，让幼儿主动与环境、材料互动。

在对友友的个别互动中，老师还十分重视激趣式、鼓励式的语言引导，唤起她的角色意识，消除她怕弄脏衣服的心理障碍，激励她积极投入到活动之中。这种引导对其他幼儿也产生了作用，在我的言语激励下，他们爬的更欢快了，而他们活动的积极性又潜在地感染了友友，进一步激发她的主动性。从而引发了幼儿间的互动，这就为教师与幼儿间的互动增加积极色彩。同时也显示出良好师幼互动的积极与有效。

此外，游戏中积极有效的互动还需要教师善于转变角色。当幼儿在游戏中遇到困难时，教师以“协助者”的角色发起；当幼儿对游戏的兴趣减弱时，教师以“参与者、引导者”的角色发起；当幼儿对游戏的参与积极性很高时，教师以“鼓励者”的角色发起；当幼儿对游戏的方式提出建议时，教师以“支持者”的角色支持幼儿发起主动互动。只有不断地转变自己的角色，才能使教师对幼儿的影响保持最佳状态并以积极的态度回应幼儿的互动，以积极的方式引导幼儿的呼应。