珍惜“意外”让数学课堂绽放光彩

珍惜“意外”让数学课堂绽放光彩摘要：课堂教学不再是简单的知识教学过程，而是师生共同成长的生命历程。随着社会的进步和科技的发展，孩子们的知识越来越丰富，他们的见识、他们的思维、他们的经验往往是不可估量的，因此在教学中往往会出现老师的教学预设与实际教学联相符的现象，这时，老师应该怎么办？

关键词：意外课堂善待精彩

一、营造和谐的师生关系

《数学课程标准》提出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”新标准揭示出了教学活动的本质是一种沟通，一种合作。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。心理学家研究也表明：人在轻松和谐的和谐环境里，思维才能表现得最活跃。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。深入了解学生。在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组可以使教学事半功倍。要想深入了解学生一定要与他们建立互动的关系。比如：学生在课外活动的状态下谈话的效果较好。因为学生认为老师在和他聊天，心情比较放松，容

易畅所欲言，能顺利得到老师想要的答案。如果说孩子在学校的表现还有所保留的话，那在家里肯定是赤露敞开的。因此，家访可以帮助老师更完整、全面的了解学生，建立起老师、孩子和家长的友好关系。

在新型的课堂中，教师要蹲下来发现学生的闪光点，倾听学生的心语，将位子让出来让学生去充分张扬个性。课堂教学中师生关系和谐，才能让学生在愉快轻松的氛围中有效地学习。

二、以“民主宽容”的心态对待学生的错误

课堂上的意外是每位教师都会遇到的。让意外生成精彩的关键在于教师要有一颗宽容的心，要学会倾听不同的声音，要用心呵护学生的每一个创新的萌芽。如果没有一个民主、平等、宽容的课堂教学氛围的支持，就不可能有个体之间真正意义上的积极的互相推动。学生是现实的、主动的、具有创造性的生命体，主动、健康发展是他们的权利，更是他们的内在需求。学生又是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂学习。如果我们习惯于用一个标准去要求学生，只会把学生的创新扼杀在萌芽状态，那我们的课堂永远只能是一种声音。

例如：在《100以内数的认识》教学片断：

（每个学生有4捆小棒，每捆10根）

师：请同学们用小棒表示出“38”。

生1：先摆3个一捆，再摆8个一根，合起来就是“38”。

师：请同学们再用小棒表示出“54”。

（预设：每个学生只有4捆小棒表示出“54”，需要同桌合作完成这项任务。果然，同桌合作用小棒表示出“54”。但有几位学生却独自摆出了自己的“54”。）

我深感意外，说：“愿意把你的想法和大家一起来分享吗？”

生2：我的小棒是彩色的，我用红色的小棒一根表示1个十，绿色的小棒一根表示1个一，5根红色的和4根绿色的合起来就是“54”。

我们不约而同地为他的精彩回答鼓掌。

师：这位同学是运用“假设法”表示出“54”这种想法很有创意。谁能把这位同学的这种“假设法”的想法再说一说？

生3：……

师：下面就请大家开动脑筋，用自己喜欢的方法表示出“87”。

生4 ：我左手拿8根小棒表示8个十，右手拿7根小棒表示7个一，合起来是“87”。

生5：我用长一点的小棒表示1个十，短一点的小棒表示7个一，8根长小棒和7根短小棒，合起来是”87”。

生6：我的想法跟他差不多，但我不用小棒表示，我是画图表示：／／／／／／／／，／／／／／／／

苏霍姆林斯基说过：“教学的技巧并不在于能预见课堂中的所有

细节，而在于能根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”小学生由于知识经验、理解能力的差异，对同一个问题常常会有不同的看法。因此，对于课堂上的“节外生枝”，我们要给学生提供一个展示个性的舞台，给他们创造充分表达思想、抒发情感的机会。

所以作为一名教师应该了解每一位学生，相信每一位学生，尊重每一位学生，感谢每一位学生……并努力地将它贯彻到自己每一天的教学实践中，和谐、民主、平等的师生关系的形成就不只是一个美丽的童话，是具有生命色彩的动态生成一定能得以活跃在教学过程中。

三、善待“插嘴”现象

在如今这种轻松、活泼的课堂氛围中，学生“插嘴”不是“乱”，而是一种“活”资源。面对学生的“插嘴”，我们可以提供一片空间，给学生一个表达的机会，一个自由想象的时空，真正地把课堂还给学生。如我在教学“5的乘法口诀”时，预设上课时给孩子们提供插图，引导他们观察得出“5”的连加算式，并在此基础上引出“5”的乘法算式，最终得出“5”的乘法口诀。谁知，我刚出示课题就听到学生叫到：“老师我都会背5的乘法口诀了，一八得八、二八十六、三八二十四节……”不少同学也跟着背口诀。面对这一情景，我惊讶地问：“哪些同学会背5的口诀了？”我看见一双双小手就像雨后春笋般地高高举了起来，几乎达到了100%，我在心底

疑惑：这么熟练的背诵，是否真正理解呢？我高兴地说：“你们真聪明，老师还没有教你们都会背5的乘法口诀了！那你们能用画手指的方法来验证一下口诀，看看你们背的口诀到底对不对吗？”学生一听来劲了，个个情绪激动，迫不及待。我就组织他们以小组为单位，用画小手的方法来验证。不一会儿，孩子画出了小手。接下来的教学，孩子们根据自己画的小手，很快真正地领悟了“5的乘法口诀”的意义。

四、把握课堂时机

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”

课堂是一个动态生成的过程，教师应善于捕捉和利用课内生成资源，拓宽教学领域，促进学生和谐发展。教学中，经常会出现意想不到的情况，教师要把握时机，掌握好尺度，决不能粗暴对待，应积极地引导，这样不仅利于问题的解决，更能激起学生的探索热情，学习的激情，将课堂搞活。

（作者单位：河北省献县西城明德小学）