智慧课堂教学的思考与实践 PPT课件
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
24
3. 引导启发 点拨激励
老师——策划者、启发者、引领者、平等的首席
“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复
也。”
——《论语·述而》
“君子引而不发，跃如也。中道而立，能者从
之。”
——《孟子·尽心上》
“指引者，师之功也。”——张伯行：《朱子语类》卷
三
“大禹善水，而君子善导；导人必因其性，治水必因其
教学情境是一种情境交融的心理氛围，一种 有形与无形、物质与精神组成的“教学情意 场”。应坚持“触境生情”。所谓创设教学 情境，就是回归自然，回归生活。包括：形 象情境，语言情境，实验情境，体验情境， 迁移情境，尝试情境等。教学情境一经创设， 既激发了学生的学习情意，又引导学生进入 了认识世界的过程。
22
例：
在《杠杆》教学中，初中物理老师巧妙设计了 “杠杆的平衡可能和什么有关？”的猜想问题，由 于前面学过了力的平衡的知识，学生猜想出与“动 力、阻力大小有关”并不难，但直接猜想杠杆的平 衡还与“力臂”有关，对于初中学生来讲就是一个 难点。教师是通过设置“在杠杆平衡时，什么量的 变化会打破杠杆的平衡？”这种逆向点拨来突破难 点的。具体的做法是：利用教室的门当杠杆，找一 位力气较大的学生和老师各自给门一个力，先使门 保持平衡状态。
知识、能力——智慧
13
二、智慧课堂的实施策略：
1.学为主体 学思结合
叶圣陶先生以导儿学步比喻教学，即 “扶着走——护着走——放手走”；“逐渐 去扶翼，”“疑难能自决，是非能自辩，斗 争能自奋，高精能自探”；“当其放手时， 此才必精干。”
食贵自化 ，学贵自得。
14
蝴蝶的启示：
有人发现已经裂开一条缝的茧中，蝴蝶正在痛苦 地挣扎。他于心不忍，便拿起剪刀把茧剪开，帮 助蝴蝶逃出来。可是这只蝴蝶却因身体臃肿、翅 膀干瘪，根本飞不起来，不久便死掉了。 蝴蝶必先在痛苦中挣扎、直到把翅膀练强壮了， 再破茧而出，才能飞得起来，省去了过程，看似 为其免除了痛苦，但结果却是适得其反。
19
初二《一元一次不等式与一次函数》 自主探索：某电信公司有甲、乙两种手机业务。甲种业务 规定月租50元，另外每通话1分钟收费0.4元；乙种业务不 收月租费，但每通话一分钟收费0.6元。 （1）分别写出甲乙两种收费标准下每月应交费用分别为 y1（元）和y2（元）与通话时间x（秒）之间的关系式。 （2）一个月通话多少分钟时，使用甲种业务比较合算？
23
老师说：“我作用在杠杆上的力不变，这位同学怎样做会 打破杠杆的平衡呢？”学生大都想到了改变力的大小；然 后老师又说：“还有没有其他的办法？”学生经过思考后 回答：“力有大小、方向、作用点三个要素，改变力的方 向或作用点可能也会打破杠杆的平衡。”经过实验，的确 如此，这个时候就该点拨了：“当力的方向或作用点改变 了，杠杆的五个要素中谁的大小会发生变化？综合分析， 杠杆是否平衡，可能跟什么因素有关呢？”学生自然而然 的完成了猜想。从这种非逻辑的思维入手，学生就能够经 历问题探究的全过程，再经过合作研究、集体攻关，不仅 解决的问题，而且复演了理论研究的过程，验证了猜想， 形成知识创生的缩影，落实了三维目标。
如果我们用老师教 我们的方式去教学生， 就是在掠夺孩子的未来！
——杜威
1
2
3
第二天,
4
5
智慧课堂的理论思考与实践
钱学森教育思想研究会
刘文江
2015.11.9 西安
6
一、智慧课堂的理论来源： 钱学森教育思想
7Βιβλιοθήκη Baidu
北师大教授 顾明远
干了六十多年的教育， 比较了那么多的教育思 想，感觉钱学森教育思 想可能会成为指导我国 教育改革的重要思想。
刚到深圳的表姐买了新手机，要办理手机业务，电信公 司提供了两种资费方案，……你能帮她出出主意吗？
20
例一：分米、毫米（小学二年级） 1.以《给智慧老人的一封信》导入； 2.学生估计纸片的长度，并测量验证； 3.在直尺找到10厘米的位置； 4.引出分米，引导换算。
21
数学《可能性大小》 （天气预报）判断明天是否下雨要靠客观情 况来判断。 （抓球）有多少种存在就有多少种可能。 教学案例（河北）： 一个袋子里装了八个黄球、两个白球。 让孩子随便摸，大家来猜是什么颜色的。
15
建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是 学习者在一定的情境下，借助于他人的帮助，利用必 要的学习资料、媒体，通过意义建构的方式而获得。
陶行知1938年在武汉大学做的一次演讲 ： “各位，你们都看到了吧。你逼鸡吃米，或者 把米硬塞到它的嘴里，它都不肯吃。但是，如 果你换一种方式，让它自由自在，它就会主动 地自己去吃米” “我认为，教育就跟喂鸡一样。先生强迫学生 去学习，把知识硬灌给他们，他们是不情愿学 的，即使去学也是食而不化，过不了多久，他 还会把知识还给先生的。但是，如果让学生主 动去学习，充分发挥他的主观能动性，那么， 效果一定会好得多！”
势，是以功无废而言无弃也。”
17
“学而不思则罔，思而不学则殆。” ——《论语·为政》 “为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也。” ——《二程遗书》
原有认 知结构
信息 输入 （S）
充实、丰富（同化） （客观纳入主观）
修正、改造（顺应） （主观适应客观）
（AT）
新建 认知结构
信息 输出 （R）
18
2. 创设情境 启迪智慧
10
现代科学技术知识体系
11
思维主要包括形象思维和抽象思维，二者融 合，产生创新思维。
打破分割、分隔、打不通，实现大跨度联系， 是培育大脑良好发育、思维全面发展的最有 效方法。
教育要实行人机结合，培养21世纪“新人类”
12
程尚荣：“课堂教学改革就是要超越知识教 育，从知识走向智慧，从培养‘知识人’转 向培养‘智慧者’”。
教育部部长 袁贵仁
要认真研究、总结和
运用钱学森教育思想，不
断完善人才培养体系，创
新人才培养机制，培养造
就一批、一批站在世界学
术前沿、具有世界一流水
平的科学人物和领军人物
。
8
未来人才： 通晓哲学，具备现代知识体系； 理工文艺全面发展，全人格教育； 人机、人网结合，集大成，得智慧。
9
未来人才： 通晓哲学，具备现代知识体系； 理工文艺全面发展，全人格教育； 人机、人网结合，集大成，得智慧。
3. 引导启发 点拨激励
老师——策划者、启发者、引领者、平等的首席
“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复
也。”
——《论语·述而》
“君子引而不发，跃如也。中道而立，能者从
之。”
——《孟子·尽心上》
“指引者，师之功也。”——张伯行：《朱子语类》卷
三
“大禹善水，而君子善导；导人必因其性，治水必因其
教学情境是一种情境交融的心理氛围，一种 有形与无形、物质与精神组成的“教学情意 场”。应坚持“触境生情”。所谓创设教学 情境，就是回归自然，回归生活。包括：形 象情境，语言情境，实验情境，体验情境， 迁移情境，尝试情境等。教学情境一经创设， 既激发了学生的学习情意，又引导学生进入 了认识世界的过程。
22
例：
在《杠杆》教学中，初中物理老师巧妙设计了 “杠杆的平衡可能和什么有关？”的猜想问题，由 于前面学过了力的平衡的知识，学生猜想出与“动 力、阻力大小有关”并不难，但直接猜想杠杆的平 衡还与“力臂”有关，对于初中学生来讲就是一个 难点。教师是通过设置“在杠杆平衡时，什么量的 变化会打破杠杆的平衡？”这种逆向点拨来突破难 点的。具体的做法是：利用教室的门当杠杆，找一 位力气较大的学生和老师各自给门一个力，先使门 保持平衡状态。
知识、能力——智慧
13
二、智慧课堂的实施策略：
1.学为主体 学思结合
叶圣陶先生以导儿学步比喻教学，即 “扶着走——护着走——放手走”；“逐渐 去扶翼，”“疑难能自决，是非能自辩，斗 争能自奋，高精能自探”；“当其放手时， 此才必精干。”
食贵自化 ，学贵自得。
14
蝴蝶的启示：
有人发现已经裂开一条缝的茧中，蝴蝶正在痛苦 地挣扎。他于心不忍，便拿起剪刀把茧剪开，帮 助蝴蝶逃出来。可是这只蝴蝶却因身体臃肿、翅 膀干瘪，根本飞不起来，不久便死掉了。 蝴蝶必先在痛苦中挣扎、直到把翅膀练强壮了， 再破茧而出，才能飞得起来，省去了过程，看似 为其免除了痛苦，但结果却是适得其反。
19
初二《一元一次不等式与一次函数》 自主探索：某电信公司有甲、乙两种手机业务。甲种业务 规定月租50元，另外每通话1分钟收费0.4元；乙种业务不 收月租费，但每通话一分钟收费0.6元。 （1）分别写出甲乙两种收费标准下每月应交费用分别为 y1（元）和y2（元）与通话时间x（秒）之间的关系式。 （2）一个月通话多少分钟时，使用甲种业务比较合算？
23
老师说：“我作用在杠杆上的力不变，这位同学怎样做会 打破杠杆的平衡呢？”学生大都想到了改变力的大小；然 后老师又说：“还有没有其他的办法？”学生经过思考后 回答：“力有大小、方向、作用点三个要素，改变力的方 向或作用点可能也会打破杠杆的平衡。”经过实验，的确 如此，这个时候就该点拨了：“当力的方向或作用点改变 了，杠杆的五个要素中谁的大小会发生变化？综合分析， 杠杆是否平衡，可能跟什么因素有关呢？”学生自然而然 的完成了猜想。从这种非逻辑的思维入手，学生就能够经 历问题探究的全过程，再经过合作研究、集体攻关，不仅 解决的问题，而且复演了理论研究的过程，验证了猜想， 形成知识创生的缩影，落实了三维目标。
如果我们用老师教 我们的方式去教学生， 就是在掠夺孩子的未来！
——杜威
1
2
3
第二天,
4
5
智慧课堂的理论思考与实践
钱学森教育思想研究会
刘文江
2015.11.9 西安
6
一、智慧课堂的理论来源： 钱学森教育思想
7Βιβλιοθήκη Baidu
北师大教授 顾明远
干了六十多年的教育， 比较了那么多的教育思 想，感觉钱学森教育思 想可能会成为指导我国 教育改革的重要思想。
刚到深圳的表姐买了新手机，要办理手机业务，电信公 司提供了两种资费方案，……你能帮她出出主意吗？
20
例一：分米、毫米（小学二年级） 1.以《给智慧老人的一封信》导入； 2.学生估计纸片的长度，并测量验证； 3.在直尺找到10厘米的位置； 4.引出分米，引导换算。
21
数学《可能性大小》 （天气预报）判断明天是否下雨要靠客观情 况来判断。 （抓球）有多少种存在就有多少种可能。 教学案例（河北）： 一个袋子里装了八个黄球、两个白球。 让孩子随便摸，大家来猜是什么颜色的。
15
建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是 学习者在一定的情境下，借助于他人的帮助，利用必 要的学习资料、媒体，通过意义建构的方式而获得。
陶行知1938年在武汉大学做的一次演讲 ： “各位，你们都看到了吧。你逼鸡吃米，或者 把米硬塞到它的嘴里，它都不肯吃。但是，如 果你换一种方式，让它自由自在，它就会主动 地自己去吃米” “我认为，教育就跟喂鸡一样。先生强迫学生 去学习，把知识硬灌给他们，他们是不情愿学 的，即使去学也是食而不化，过不了多久，他 还会把知识还给先生的。但是，如果让学生主 动去学习，充分发挥他的主观能动性，那么， 效果一定会好得多！”
势，是以功无废而言无弃也。”
17
“学而不思则罔，思而不学则殆。” ——《论语·为政》 “为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也。” ——《二程遗书》
原有认 知结构
信息 输入 （S）
充实、丰富（同化） （客观纳入主观）
修正、改造（顺应） （主观适应客观）
（AT）
新建 认知结构
信息 输出 （R）
18
2. 创设情境 启迪智慧
10
现代科学技术知识体系
11
思维主要包括形象思维和抽象思维，二者融 合，产生创新思维。
打破分割、分隔、打不通，实现大跨度联系， 是培育大脑良好发育、思维全面发展的最有 效方法。
教育要实行人机结合，培养21世纪“新人类”
12
程尚荣：“课堂教学改革就是要超越知识教 育，从知识走向智慧，从培养‘知识人’转 向培养‘智慧者’”。
教育部部长 袁贵仁
要认真研究、总结和
运用钱学森教育思想，不
断完善人才培养体系，创
新人才培养机制，培养造
就一批、一批站在世界学
术前沿、具有世界一流水
平的科学人物和领军人物
。
8
未来人才： 通晓哲学，具备现代知识体系； 理工文艺全面发展，全人格教育； 人机、人网结合，集大成，得智慧。
9
未来人才： 通晓哲学，具备现代知识体系； 理工文艺全面发展，全人格教育； 人机、人网结合，集大成，得智慧。