有效性——课堂提问的基本原则

有效性——课堂提问的基本原则
课堂教学的主要目标是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的重要手段。

因此如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题，本文结合数学科的教学对此作初步探讨，并约定：课堂提问的有效性是指在课堂教学中教师分句教学目标，结合学生的认知水平设计问题、引导学生开展思维、探索正确答案时学生的接受度与效率。

1、课堂提问要有科学性和针对性
课堂提问要紧扣教学目标和教材内容，即教师首先应对教材进行分析，明确本节课在整个教材中的地位，明了本节知识点与其他知识点的联系，明晰考纲要求，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既突出章节知识重点，有明确易懂无歧义，能反映知识的发生发展过程。

同时课堂提问还必须针对学生已有的知识水平，要使学生找得到问题的切入点。

心理学上把人的认知水平划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”、“未知区”，并认为人们对问题的认识过程就是这三个层次间的逐步转化过程，课堂提问不宜过多地停留在“已知区”和“未知区”，即不能太难或太易。

问题太易则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生失去信心，无法保持经久不息的探索心理，从而使提问失去价值。

教师应在“已知区”和“最近发展区”的结合点即知识的“增长点”上设问，这样有助于原有认知结构对新知识的同化，使认知结构得到补充完善，并最终是学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”，相信通过教师的讲解，学生会对此类问题有更深刻的认识，更重要的是这样可以激发学生积极主动地使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的心向，从而新知识获得实际意义，最终实现有意义地学习。

2、课堂提问要适时有度
课堂效益是衡量一堂课成败的重要指标，一节课时间有限，因此在筹划课堂提问是还要做到适时有度，孔子说过“不愤不启，不悱不发”，这对我们筹划课堂提问是有现实意义的，当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到探索活动中去；反之，学生会对教师的提问无以为答，教师本人也会索然无味。

同时课堂提问还要把握好以下“两度”
1）频度。

一讲到底被认为是“填鸭式”教学，是不足取的。

而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。

事实上，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决，从而影响教学目标的完成。

因此教师的提问次数应保持在一定范围内。

2）坡度。

教学是一个循序渐进的过程，因此要求教师在筹划课堂提问时必
须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的坡度和有序性。

为了使问题呈现一定的坡度，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使问题能和学生独特的认知结构联系起来，而在把一个问题分解为若干个小问题的时候，尤其要注意各小问题的坡度，要让学生感受到这样分解的理由，并能自然地把各个阶段的解决策略串联起来而得到原问题的解决，否则就是教师把知识“嚼碎”“喂”给学生，对提高学生的认知是没有帮助的。

3）课堂提问要利于发展学生的思维。

课堂上的问题通常是封闭式的，它只有一个正确答案，而教师有容易滑进这么一条路：提出问题之后，就滔滔不绝地重述自己的知识，迫不及待地阐述自己对问题的看法，每一步都获得学生的赞同与喝彩，却总是忽略了学生的独立思考。

而实际上，最好的问题大概是没有完全明显的答案的，虽然没有一种提问方法能适应所以情况，但是好的方式应当但是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不是急促地迈向结果。

3）.1 激发学生主动解惑的动机，培养学生的求知欲
学生学习的内在动机及好奇心，求知欲是进行创造性活动的原动力。

因此，教师应当设法创设各种问题情境，激发学生主动求解的内在动机。

若学生有了创造的意图和同化新知识的愿望，就会把注意力集中到教师提的问题上，其积极性就会被充分调动起来。

3）.2发展学生的发散思维
如前所述，教师通常会提封闭式的问题，然后竭力把学生往固定答案上引。

这种要求所有学生只有一种思维模式的做法，是不可能使学生拥有真正的教学能力的。

教师要站在学生的立场对同一问题准备多种不同的答案，引导学生从不同的角度对问题进行分析、思考。

当学生的回答与教师的设想有差别时，教师要从保护学生积极性的角度对其作出评价，使他保持对问题的兴趣，引导学生作多种思考，可以活跃学生的思维，是其产生多向联想。

同时通过对发散出来的想法的分析、比较、综合，又可实现思维的优化，求得思维的共鸣。

3）.3 鼓励学生的直觉思维，培养学生的创造性
教学中常常会碰到这样的问题：教师的问题一提出，就有学生脱口而出。

对于这种现象，教师要给予足够的重视，要认识到这是直觉思维的结果，不论其错对都要有所评价，不能对学生进行责难和讥讽，因为这样无疑会大大挫伤学生的积极性和自尊心；同时教师也要少问几个为什么，因为很多时候学生本人也很难对自己的直觉作出解释。

教师应承认直觉思维的存在并要认识到他在创造活动中占有很重要的地位。

在直觉思维的背后，是学生对知识的熟练掌握，很难想象，没有扎实的基础却能对问题进行大胆的猜想。

如果教师对学生的回答采取淡漠的态度，久而久之，就会使学生失去运用直觉思维的动力，使他宁愿按照教师或教材的程式对问题作出一般性的回答，也不愿讲出自己别出心裁的想法。

假如教师在课堂提问时不是只讲定论，而是对某些尚无定论的问题提出假设，敢于猜想，
开展与学生的讨论，充分尊重学生，把学生当作是解决问题的合作者，那么就有了学生发展直觉思维的空间，从而使思维更具敏捷性。

当然教师也要注意把直觉思维同分析思维结合起来，引导学生利用集中思维，对猜想进行逻辑论证。

同时教师要引导学生在掌握基础知识与基本技能的基础上，多方面地思考问题，提出自己独特的见解；给学生广阔的思维空间，因势利导，挖掘其思维潜能，把问题引向纵深，使其能对问题进行推广变换，以拓展知识，并最终具有对问题的独立解决能力。

课堂教学是一门艺术，作为起组成部分的课堂提问，理应为它添彩增色，如果我们在实践中对上述看法有所体现与发展，相信会有好的效果。