华生经典条件作用的发展

教育的视角
课堂教学中的运用： 老师可以将快乐事件作为学习任务的
无条件刺激； 教师让学生在群体竞争与合作中学习； 或者创造一个舒适的读书角，或者提
供温暖、舒适的课堂环境，使学生产生温馨 的感觉，并将这种感觉泛化到学习活动中。
评价与认识
（一）
行为主义心理学的产生和发展推进了心 理学研究的科学化进程：推动了心理学研究 方法的客观化，有学者称之为“行为主义” 的革命。
条件刺激与无条件刺激 配对
条件反射
“刺激
反应”
习得律 消退律 泛化律 辨别律 高级条件作用律
华生经典条件作用的发展
1、他将巴甫洛夫的理论引进学习领域； 2、提出了学习的两大规律： （1）频因律。在其他条件相等的情况下， 某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速， 即练习的次数在习惯中起重要作用。 （2）近因律。当反应频繁发生时，最新近 的反应比较早的反应更容易得到加强。
腺素等药物服用久了，对机体动作的影响就变得 很微小。但对可卡因服用过量则会影响一切运动 的调节。
机体本身的运动：由机体本身的运动而来的
刺激在行为习惯的形成中有重要作用。华生对已 经学会走某种迷津的动物进行手术，每次手术排 除一种感觉。结果发现，实验的动物在失去了视 觉、听觉、嗅觉的刺激作用时，仍然能够走迷津， 并能作各种复杂动作。
给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把 他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可 以担保，我能够把他们中间的任何一个人训 练成我所选择的任何一类专家——医生、律 师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼， 而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他 祖先的职业和种族是什么。
——华生，1924
巴甫洛夫经典条件作用
教育的视角
在实际教育中，许多学生的态度就是通过条 件反射而学到。
一些学生可能不喜欢数学或外语，他们可能 在课堂上被提问难题引起了焦虑，形成了对它们 恐惧的条件反射。进而泛化他们对其他课程或学 校机构的恐惧，在其他学校经验中发生类似的学 习过程。
所以应尽量使学生在学校中的经历都尽可能 愉快，而使他们形成愉快的条件反射。对所学的 课程和学校机构都不感到恐惧。
华生坚信，有什么刺激，必定会产生什么反 应。Albert的害怕心理，精神分析学家会说是恋 母情结的结果，而华生说这种情绪反应是由于条 件作用引起的。
学习率：频因律和近因律
频因律：
在其他条件相等的情况下，某种行为练习 得越多，习惯形成的就越迅速。因此，练习的次 数在习惯形成中起重要作用。
近因律：
当反应频繁发生时，最新近的反应比最早 的反应更容易得到加强。因为在每一次练习中， 有效的反应总是最后和动物的
行为。
（2） 研究的基本方法是找出行为的两 个基本要素，即刺激和反应。
（3）他认为一切心理学问题及其解决， 都能纳之于刺激与反应的规范之中。
研究立场
（三） 心理学应该具有的两种效应：
（1）以相当的确定性来预断人的活动； （2）有组织的社会能够凭借我们的各种 规律和原则的表达来控制人的行为。
研究立场
（一）
（1）1913年，发表论文《一个行为主义者眼 中的心理学》，正式挑起了行为主义的大旗，揭 开了美国心理学史上行为主义时代的序幕。
（2）主张心理学应该研究可以观察到的行为， 而不是看不见摸不着的意识和精神。
（3）主张心理学必须成为一门自然科学，消 除传统心理学的主观性，格守一般科学共有的客 观性原则。
教育的视角
对学习的影响
年龄：如果一个人所处的情境很紧急，
那么即使是年龄很大的人也是能够学习的。
练习时间分配：他认为练习的不同分配
对动作习惯的养成有影响，一般情况是分散的 练习优于集中的练习。
过度学习：如果练习时间已经很充足，
还要继续学习，其练习曲线变成水平线，不会 再有什么进步。
教育的视角
药物：通过实验发现，可卡因、酒精、甲状
他的行为“习惯说”，没有提出解释学习过
感谢下 载
3次配对之后 仅有小白鼠
害怕、防御
6次配对之后
刺激泛化
恐惧情绪反射形成
中性刺激 无条件刺激 条件刺激
条件作用 习得反应
条件作用
结论：有机体的学习实质上就是通过建立条 件作用，形成刺激与反应之间联结的过程，从而 形成习惯。条件刺激通过与无条件刺激在时空上
的结合，替代了无条件刺激与无条件反应建立的 联系。
评价与认识
将意识及认知等中介过程排斥在心理学研究 范围之外，使人的心理过程成为不可知的“黑 箱” 。
对行为的研究采用了元素主义的分析方法， 将复杂的行为分解成为若干“刺激——反应”单 元，从而丢掉了行为的整体性特征。
混淆了动物行为与人类行为的本质区别，否 认了意识对人类行为的指导、控制、调整的作用， 抹杀了人类行为的本质性特征。
行为“习惯说”
（1）反应分为非习得反应和习得反应两种。 （2）学习的过程就是把条件刺激和条件反 应组织起来，形成一定联系的过程，也可说 是行为习惯形成的过程。
通过条件制约，将已有的动作组织起来， 形成新的习得反应。
“制约情绪反应”实验
想触摸小白鼠 钢轨敲击声
惊怕,哭闹,爬开
Albert （11个月大）
把行为主义和刺激-反应心理学结成一体。 行为主义心理学推动了学习理论的研究，特 别是对深化条件反射式学习的研究做出了一 定的贡献。
评价与认识
主张行为主义的心理学要预测、控制 和塑造有机体的行为，重视学习过程的研 究。
强调学习是一个最重要的决定因素， 人的行为、个性和情绪等都是习得的。
他的“环境决定论”影响了后来的研 究者对教育的重要性认定。
教育的视角
教育万能论/环境决定论
华生认为无论刺激还是反应都可归于物理化 学性质的变化，全部行为包括通常所说的心理， 都不过是一些物理化学变化引起的另外一些物理 化学变化而已；
所有人的行为性格都是学回来，个体的行为 不是先天遗传的，而是后天环境决定的，透过行 为学习可改变一个人的。
学习是一个最重要的决定因素，人的行为、 个性和情绪等都是习得的。