中学美术教学方法浅谈

的评 价 。 生 基本 处 于 被 动地 位 ． 观 能 动性 得 不 到 发挥 。 些 学 主 这
仪 表端 正 、 态 大 方 ． 生 才 能对 教 师 产 生 尊 敬 之情 。 教 学 如果 教 师 不 修 边 幅 。 自以为 是 个 性 的表 现 ． 会 严 重 影 响 与 学 生 的 交 还 就 流 和沟 通 ． 而 极 大地 降 低 某些 学 生 的 学 习兴 趣 。 从 （ ） 二 运用 信 息 技 术教 学 原 教 育 部 长 陈 至 立 在 中小 学 信 息 技 术 教 育 工 作 会 议 的 报 告 中指 出 ：教 育 要跟 上 科 学 技 术 和社 会 现 代 化 发 展 的步 伐 ． “ 必 须 加快 教 育 的 信 息化 ． 是 实 现 我 国教 育跨 越式 发 展 的 重要 途 这 径 和重 要 机 遇 。 随 着 教学 改 革 的不 断深 入 。 息 技术 已经 融入 ” 信
代 化 的教 学方 法 开 展课 堂 教 学 ．深化 学 生 对 美 术 学 习 的认 识 ．
乌 申斯基 说 ：教 师个 人 的范 例 。 于 青 年 人 的 心灵 是 任 何 “ 对 东 西 都 不 可代 替 的 最有 用 的 阳 光 。 教 师是 学 生 心 中的 榜样 ． ” 在 学 生 的 心 目中 ， 师 是 崇 高 的 、 圣 的 。 师 的行 为 会 对 学 生产 教 神 教
缺 乏 对学 生探 究 学 习能 力 的 培 养 ．违 反 了学 生 心 理 发 展 的 规 律， 压抑 了学 生个 性 ． 我 国 素质 教 育 的 目标 相 背 离 。 质 教 育 与 素
学 中 的人 际关 系 上 升 到 一个 审 美 的 高度 。 和谐 的师 生 关 系能 让 学生 在 无 拘无 束 的 氛 围 中 自 由地 呼 吸 。 提高 学 习 效率 。
“ 吃不 消 ” 因此 ， 。 在实 施发 展性 教学 评价 的 同时 ． 们要 多关 注学 我 生 自己 的纵 向 比较 。评 价应 该 因人而 异 ． 发挥学 生 个性 特 长 的 在 同时 。 挖掘 学生 潜藏 的能 力 ． 合激励 性 评价 ． 配 让学 生 看到 自己的 进步， 激发学 生 的兴趣 ． 使学 生在 本质 上有 所提 高 。 三 、 立 和谐 的 师 生 关 系 建
弊端 给 学 生 的发 展带 来 了极 大 的 负 面影 响 ． 重 影 响 着 素 质教 严 育的 全 面推 进 。 笔者 认 为 ． 术 评 价 就 要用 过 程 性 和 发 展 性 的 美
视 角 ． 学 生美 术 作 业情 况 与 学 生 在 参 与整 个 美 术 活 动 中 表现 把 出来 的 态度 、 力 程 度 以及 在 美 术 活 动 中 良好 素 质 的 培 养结 合 努 起来。 ｆ ） 价 的多 样 化 一 评
艺 术 教 学
中学美术教学方法浅谈
王 蕊 （ 卢龙县卢 龙镇 中学 ， 河北 卢龙 ０６０ ） ６４０
伴 随 着新 课程 改 革 的深 入 ． 国 中小 学 美 术 教 育取 得 了长 我 足 的进 步 ． 得 了可 喜 的 成 绩 。 教师 要 用 素 质 教 育 的理 念 与 现 获
身学 习的 能力 。 课 堂 教学 中 ， 师 要 真正 落 实 素 质教 育 ． 到 在 教 做 理论 和实 践 的统 一 ． 高 美术 课 堂 的 教学 效 率 。 提 二 、 展 性 的课 堂 教 学评 价 发
素 质 教育 的 评价 不 仅 要 关 注学 生 的学 习 成 绩 ． 要 发 现 和 还
美 术 的 内 容 包 罗 万 象 ．多 元 化 的知 识 以及 信 息 资 源 的 整 合 、 移 和 介入 ， 美 术 教 育 教学 情 境 更 加 真 实 生 动 ． 出 了艺 迁 使 突 术课 的特 点 。 穿插 地 理 知识 。 地理 的常 识运 用 于 绘 画 中 ， 如 将 升
华 了 教学 效 果 ； 插 文学 知 识 ， 学 为 绘 画 提 供 了形 象 的语 言 。 穿 文 绘 画 又 是 语 言 的进 一 步 的 完 美再 现 ． 过 语 言 ， 生 能 深 刻 领 通 学 会作 品的 内 涵 ， 用绘 画把 它 强 烈地 呼唤 出来 ； 插 历 史 知 识 。 并 穿
我 们 可 以采 取 教 师评 价 、 生 群 体 评 价 和学 生 自我 评 价 三 学 结合 的 民主评 价 形式 ． 学生 参 与 到评 价 中 。 生 自我 评 价 ， 让 学 能 让学 生 学会 自学 ， 高 自主学 习能 力 ， 提 帮助 学 生 及 时 发现 问题 ．
进 行 反 省 。 强学 习 的 主 动性 ： 生群 体 评 价 。 让 学 生 学 会 听 增 学 能 取 他 人 的意 见 ， 出学 习 的差 距 和 不 足 之处 。 宽学 习 的渠 道 。 找 拓 我 们 可 以让 学生 展 示 自己 的作 品 ．让 其 他 学生 说 说 好 在 哪 里 ． 哪 些地 方 不 好 。 样 做 有 助 于学 生 互相 学 习 ． 拓思 路 ． 这 开 给学 生 提供 更 大 的发 展 空 间
（ ） 四 学科 知 识 的迁 移
质 的培 养 。 学生 是 发展 的个体 ． 由于受 家庭教 育 、 习能 力 等不 同 学 因素的 影响 ． 学生 个体 之间思 维方 式存 在 差异 统 的评价 是“ 传 一 刀 切 ”评 价 内容 和评 价结 果 没有 分 别 ． 优等 生 “ ， 让 吃不饱 ”差 生 ．
系能够 营造 良好 的课 堂气 氛 ， 高学 生的 学习 积极性 和兴 趣 提 （ ） 师 用人 格 魅 力影 响学 生 一 教
育 ． 循 以学 生 发展 为本 ． 培 养 学 生 学 习美 术 的综 合 素 质 人 遵 从 手 ， 断 改进 教 学 方 法 ， 每个 学生 都 获 得 知 识技 能 、 习 能力 不 让 学 和思 想 的 提 升 ． 高课 堂教 学效 率 提
生 重 大 的影 响 。 生关 系 反 映 了学 生 对 教 师 的认 可 程度 及 教师 师
提 高学 生 的美 术 素 养 。 此 ， 合 多 年 的教 学 实践 ， 在 结 笔者 浅 谈 一 下 自己对 中学 美 术 教学 方 法 的看 法
一
在 学 生 心 目中的地 位 。 子说 过 ：亲其 师 。 其 道 ” 孔 “ 信 。当学 生喜 欢教师时． 他们 就 会 喜 欢上 教 师 所传 授 的 知 识 。 （ ） 师要 用 平 等 、 二 教 民主 的 眼光 看 待学 生 ， 给予 学 生关 怀 教 师 要 与学 生 分 享 彼 此 的思 想 、 经验 和 知 识 ， 流 情感 。 交 从 而达 到共 识 ， 现 教学 相 长 。 实 师生 之 问 相 互欣 赏 ， 能 把课 堂 教 才
习 的认 知工 具 ， 高 了其 审美 能 力 。 提
（ ） 展 课 外 活动 三 开 课 外 美 术 活 动是 学 校 教 育 的重 要 组成 部 分 我们 可 以带 领 学 生 到 大 自然写 生 、 观 画展 、 参 举行 书 画 比赛 、 观博 物 馆 等 。 参 通 过 丰 富 多样 的活 动 。 发 学 生 的学 习热 情 。 他 们 开 阔 视野 。 激 使 增 长 知 识 ． 高 对美 术 的 学 习兴 趣 和 审美 情 趣 。 提
可从 古代 画入 手 ， 解 当 时 的 社 会 背 景 及 作 者 的 境 遇 等 ． 生 讲 学 听得 津 津有 昧 ． 整 个 课 堂形 成 了学 科 的渗 透 。 使
作 为 美术 教 师 。 新 课 程 教 学 改 革 中 ． 们 要 实 施 素 质教 在 我
课堂 教学 是师 生之 间 的 良心 互动 ． 缺一 不可 。 良好 的师生 关
激 发学 生 的 学 习 兴趣 ． 课 堂 美 术 教 学 中 提 高学 生 对 美术 各 方 从 面 的认 识 ． 持 课 堂 内容 的 新 鲜感 。 保 ． （ ） 高教 师 自身业 务 水 平 一 提
美 术 教 师要 具 备 一定 的实 际 动 手 技 能 ． 扎 实 的基 础 理论 用 教 育 学 生 。 生 往 往讨 厌 枯 燥 的 理论 说 教 。 欢 实践 。 学 喜 教师 如 能
（ ） 二 评价 的差 异化 新课 程标 准倡 导 以人 为本 的教 育 ． 明确 要求 重视 学生 个性 素
课 堂 教 学 。 多 媒 体 集 文 字 、 音 、 像 、 频 、 信 等 功 能 为 一 声 图 视 通 身 ． 够 图 文并 茂 地 展示 学 习 内容 利用 多媒 体 将 美 术作 品直 能 观 地 展 示 在 学 生 面前 ． 够 刺 激 学 生 的 感 官 神 经 ． 抽 象 的 内 能 使 容 生 动 化 、 象化 ． 形 有效 激 发 了学 生 的 学 习兴 趣 。可 以说 。 息 信 技 术 开 阔 了学 生 的视 野 ， 展 了 思 维 的 渠 道 。 为 学 生 主 动 学 拓 成
娴 熟 自如地 当场 演示 操 作 。 生则 会 产 生 浓 厚 的兴 趣 。教 师要 学
完 善 自己 的仪 表 形象 ． 学 生 对教 师 有 良好 的 印象 。教 师 应 当 让
发展学生多方面的潜能 ． 了解 学 生 发 展 中 的需 求 。 助 学 生 认 帮 识 自我 ． 促使 学 生 在原 有 水 平 上 获 得更 好 的发 展 。素 质教 育 指 出 ： 促 进学 生 发 展 而进 行 评 价 。 传统 的 中学 美 术 教 学评 价 功 为 能 单 一 ， 分 强 调 学 习 成 绩 ， 价 主体 是 教 师 。 量 化 、 结 性 过 评 是 终
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改 革 课 堂教 学 理 念
ห้องสมุดไป่ตู้
理 念是 行 动 的先 导 ． 学 理 念 直 接影 响教 师 教 学 方 法 的运 教 用 以往 的课 堂教 学 过 于 注 重美 术 专 业 性 质 ． 重 美 术技 能 技 偏
巧 的 训练 ， 忽略 了学 生 的发 展 。 师 是 课 堂 的主 宰 ， 本 沿用 教 教 基 师讲 、 生听， 学 并辅 以作 业训 练 的 传 统模 式 。 生生 搬 硬 套地 学 学 习 技 法 和 练 习 ， 有 自我 的 美 术 体 验 ， 习被 动 ， 有 主动 性 ， 没 学 没 学 习 的兴 趣 和创 新 能力 都 无 从 发挥 这 种 指导 思 想 与教 学 方 法
四 发 学生 的学 习兴趣 激 学 生 对小 学 阶 段 的 美 术 学 习 有 天 性 的喜 好 ． 到 了 中学 阶
关注 学 生 素质 能 力 的培 养 ． 学 生 最 大 限度 地 发 挥 学 习 的 主 观 让 能动 性 ． 课 堂学 习 的 主人 ． 现 他 们 的 主体 作用 。 师 是 学生 做 体 教 的启 发者 、 帮助 者 和 合作 者 ， 教 给 学 生 学 习 的方 法 和 规 律 ． 要 起
到 抛砖 引 玉 的作 用 ． 学 生 学会 思 考 和 探 究 ． 会 学 习 ． 备 终 使 学 具
段 ， 们 就会 认 为 美 术 是副 科 ， 他 缺乏 学 习 的积 极 性 和兴 趣 。 在课 堂 作 画时 也 不 知要 画什 么 。 因此 ， 师要 充 分利 用 好 课 堂时 间 。 教