普通心理学错觉教案
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二、教学准备
学生准备：对知觉前四节的知识点进行复习，充分掌握知觉的概念和特性。
教师准备：教案、图画卡纸、直尺。
环境准备：干净整洁舒适的教室环境。
三、教学重难点
重点：错觉概念的理解，错觉的种类和研究错觉的意义。
难点：产生错觉的原因及错觉理论的理解。
四、教学过程
设计意图
一、课前准备：
（一）秩序整顿
1、课前常规：提示学生按小组就坐。
理论意义：揭示人们知觉客观世界的规律。
实践意义：可以利用某些错觉为人类的生产和生活服务，如针对“倒飞”错觉，训练飞行员时增强有关的训练，有助于消除错觉，避免事故的发生。也可以利用某些错觉为人类的生产和生活服务，如建筑设计行业对错觉的运用创造出更佳的视觉效果。
用贴近生活的情境巩固对大家对错觉意义的认知。
3、教学内容
（一）定义
人在特定条件下对客观事物产生的某种有固定倾向的、歪曲的知觉。
要点：1.错觉是在特定条件下产生，并且带有固定倾向；Байду номын сангаас
2.错觉来源于客观事物；
3.错觉是知觉的特殊形式，歪曲的知觉。
厘清错觉与知觉的关系，帮助学生明晰错觉的定义和特点。
（二）错觉的种类
1、大小知觉
（垂直—水平错觉）
2、形状和方向错觉
三、巩固练习
1、小组竞答：以提问的形式帮助学生回忆错觉的定义、种类及研究意义。
2、自主练习：以小组讨论的形式发现更多日常生活中的错觉现象，并且对其进行归类。
总结本节课的学习内容，加强记忆。
学以致用，发现生活中的错觉现象。
五、本节思考题
1、错觉和幻觉的区别？
2、如何消除错觉的不利影响？
3、生活中有哪些利用错觉的例子？
理论观点3：人们在知觉三维空间物体的大小时，总把距离估计在内，这是保持物体大小恒常性的重要条件。当人们把知觉三维世界的这一特点，自觉、不自觉地应用于知觉平面物体时，就会引起错觉。可以说错觉是知觉恒常性的一种例外，是人们误用了知觉恒常性的结果。
从现象过渡到本质，由具体到抽象，帮助学生建构认知体系。
（四）研究错觉的意义
2、分发课程使用的材料：每组4张图。
课前准备及课堂常规的养成，培养良好的学习习惯。
用图片的直观刺激增加学生对课程的关注。
二、情境导入
（一）游戏引入
1、图片展示：艾宾浩斯错觉图片。
2、验证环节：将裁剪下来的橘色圆进行对比，验证两个圆心的大小是否相等。
3、板书课题：错觉
用小游戏引入课题，提高学生上课兴趣。
采用分组教学的组织形式学生之间的互动，帮助学生更好的参与课堂。
（三）错觉的原因
理论观点1：我们在知觉几何图形时，眼睛总在沿着图形的轮廓或线条作有规律的扫描运动。当人们扫视图形的某些部分时，由于周围轮廓的影响，改变了眼动的方向和范围，造成取样的误差，因而产生各种知觉的错误。
理论观点2：当两个轮廓彼此接近时，网膜内的侧抑制过程改变了由轮廓所刺激的细胞活动，因而使神经兴奋分布的中心发生变化，结果引起几何形状和方向的错觉。
普通心理学课程教案
教学章节
第四章第五节 错觉
课型
新授课
课时安排
1课时
授课方式
讲授法、实例分析法
一、教学目的
1、认知目标
理解错觉的定义，了解错觉的种类，掌握人们知觉客观世界的规律。
2、能力技能目标
发现错觉的意义，能够规避错觉的不利因素，学会利用错觉解决实际生活中的问题。
3、情感目标
探究错觉产生的原因，引导学生独立思考，激发学生学习心理学的兴趣。
（曲线正方形）
3、运动错觉
夜空中人们彷佛看到月亮在云中穿梭，其实月亮并未移动，而是运动的云彩诱导出静月的移动。
4、明暗错觉
5、时间错觉
举例说明：“佳人处遐远，兰室无容光。……居欢惜夜短，在戚怨宵长。”
6、形重错觉
一斤棉花和一斤铁块哪个重？棉花和铁块的物理重量相同，但人们容易产生铁块比棉花重的错觉。
针对大学生的特点，设置有趣的图片和例子，引发学生共鸣。
六、板书设计
七、课后反思
优点
不足之处
教学环节设计
板书质量
个人教态
时间把握
课堂氛围
学生准备：对知觉前四节的知识点进行复习，充分掌握知觉的概念和特性。
教师准备：教案、图画卡纸、直尺。
环境准备：干净整洁舒适的教室环境。
三、教学重难点
重点：错觉概念的理解，错觉的种类和研究错觉的意义。
难点：产生错觉的原因及错觉理论的理解。
四、教学过程
设计意图
一、课前准备：
（一）秩序整顿
1、课前常规：提示学生按小组就坐。
理论意义：揭示人们知觉客观世界的规律。
实践意义：可以利用某些错觉为人类的生产和生活服务，如针对“倒飞”错觉，训练飞行员时增强有关的训练，有助于消除错觉，避免事故的发生。也可以利用某些错觉为人类的生产和生活服务，如建筑设计行业对错觉的运用创造出更佳的视觉效果。
用贴近生活的情境巩固对大家对错觉意义的认知。
3、教学内容
（一）定义
人在特定条件下对客观事物产生的某种有固定倾向的、歪曲的知觉。
要点：1.错觉是在特定条件下产生，并且带有固定倾向；Байду номын сангаас
2.错觉来源于客观事物；
3.错觉是知觉的特殊形式，歪曲的知觉。
厘清错觉与知觉的关系，帮助学生明晰错觉的定义和特点。
（二）错觉的种类
1、大小知觉
（垂直—水平错觉）
2、形状和方向错觉
三、巩固练习
1、小组竞答：以提问的形式帮助学生回忆错觉的定义、种类及研究意义。
2、自主练习：以小组讨论的形式发现更多日常生活中的错觉现象，并且对其进行归类。
总结本节课的学习内容，加强记忆。
学以致用，发现生活中的错觉现象。
五、本节思考题
1、错觉和幻觉的区别？
2、如何消除错觉的不利影响？
3、生活中有哪些利用错觉的例子？
理论观点3：人们在知觉三维空间物体的大小时，总把距离估计在内，这是保持物体大小恒常性的重要条件。当人们把知觉三维世界的这一特点，自觉、不自觉地应用于知觉平面物体时，就会引起错觉。可以说错觉是知觉恒常性的一种例外，是人们误用了知觉恒常性的结果。
从现象过渡到本质，由具体到抽象，帮助学生建构认知体系。
（四）研究错觉的意义
2、分发课程使用的材料：每组4张图。
课前准备及课堂常规的养成，培养良好的学习习惯。
用图片的直观刺激增加学生对课程的关注。
二、情境导入
（一）游戏引入
1、图片展示：艾宾浩斯错觉图片。
2、验证环节：将裁剪下来的橘色圆进行对比，验证两个圆心的大小是否相等。
3、板书课题：错觉
用小游戏引入课题，提高学生上课兴趣。
采用分组教学的组织形式学生之间的互动，帮助学生更好的参与课堂。
（三）错觉的原因
理论观点1：我们在知觉几何图形时，眼睛总在沿着图形的轮廓或线条作有规律的扫描运动。当人们扫视图形的某些部分时，由于周围轮廓的影响，改变了眼动的方向和范围，造成取样的误差，因而产生各种知觉的错误。
理论观点2：当两个轮廓彼此接近时，网膜内的侧抑制过程改变了由轮廓所刺激的细胞活动，因而使神经兴奋分布的中心发生变化，结果引起几何形状和方向的错觉。
普通心理学课程教案
教学章节
第四章第五节 错觉
课型
新授课
课时安排
1课时
授课方式
讲授法、实例分析法
一、教学目的
1、认知目标
理解错觉的定义，了解错觉的种类，掌握人们知觉客观世界的规律。
2、能力技能目标
发现错觉的意义，能够规避错觉的不利因素，学会利用错觉解决实际生活中的问题。
3、情感目标
探究错觉产生的原因，引导学生独立思考，激发学生学习心理学的兴趣。
（曲线正方形）
3、运动错觉
夜空中人们彷佛看到月亮在云中穿梭，其实月亮并未移动，而是运动的云彩诱导出静月的移动。
4、明暗错觉
5、时间错觉
举例说明：“佳人处遐远，兰室无容光。……居欢惜夜短，在戚怨宵长。”
6、形重错觉
一斤棉花和一斤铁块哪个重？棉花和铁块的物理重量相同，但人们容易产生铁块比棉花重的错觉。
针对大学生的特点，设置有趣的图片和例子，引发学生共鸣。
六、板书设计
七、课后反思
优点
不足之处
教学环节设计
板书质量
个人教态
时间把握
课堂氛围