小学中高年级英语课堂提问的技巧与策略

小学中高年级英语课堂提问的技巧与策略
Abstract
Einstein once said that it was more of significance to raise a problem rather than to solve a problem. Questions are the indispensable part in teaching.On one hand, it is one of the means to improve the teaching quality, since it could testify the effect of teaching and studying; However, the proper method and content are profitable for students to consolidate what they have learnt and to explode the inspiration of English learning.
On the other hand, questions in class weighs heavily in advancing the ability of listening and speaking. This paper illustrates the skills of raising questions in the consideration of objective, desgining, technique, so as to inspire the enthusiasm to participate in English study in the goal of teaching, in that way the students are capable to experience the art of English learning.
Key words: questions in class; teaching skills; teaching art
摘要
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”课堂提问是教学的重要组成部分。

课堂提问是教师提高教学质量的重要手段之一，它可以检查和检验教师教学效果及学生的学习状况；而恰当的提问方法和内容，对于巩固学生所学的内容和提高学生的学习热情，学习兴趣都是非常有益的。

而在小学英语教学中的课堂提问，对于提高学生的听，说能力有积极的意义；对于学生的主动听，大胆说的能力训练及能力培养有不可忽视的作用。

本论文将针对小学中高年级学生，从提问目的的明确性、良好问题的设计、掌握问题的技巧三方面来探讨英语课堂提问的技巧的策略，有计划性、有针对性、有启发性地提出问题，目的是能提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和主动参与的欲望，从而开展思考、讨论，探究活动。

完成教学任务，达到教学目的，让学生真正体验到英语课堂教学的艺术。

关键词：课堂提问技巧课堂艺术
1 简介
课堂提问是优化课堂教学的一种重要的手段。

现代教学法是教师与学生合作的方法。

在优化教学过程中,针对教材的特点和学生的实际情况,为培养学生在语言技能、语言知识、情感态度和学习策略及文化意识方面的能力而设计出一整套循序渐进的问题,充分发挥课堂上问答法的优越性,把英语教学的课堂变得生动活泼。

有问有答的师生协作环境,是多年来倡
导的教学手段,掌握科学的教学法,就能起到事半功倍的效果。

把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。

灵活、机动的提问方式可以吸引学生的注意力，使学生产生兴趣和好奇，引导学生积极思考问题，提高学生的学习积极性。

通过提问能增进师生之间的情感交流。

在交流过程中教师了解到学生学习及生活等许多方面的困难，了解到学生对有关问题的观点、态度。

通过提问教师还可以了解学生的学习情况及自己在教学中存在的不足，以便不断改进自己的教学方法。

本论文将针对小学中高年级学生出发，从提问目的的明确性、良好问题的设计、掌握问题的技巧三方面来探讨英语课堂提问的技巧的策略，有计划性、有针对性、有启发性地提出问题，目的是能提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和主动参与的欲望，从而开展思考、讨论，探究活动。

2 提问的目的要明确
教师要考虑通过提问让学生得到什么，思考和认识什么，形成何种能力或品质等等。

使每一个问题既为活跃学生的思维服务，又成为完成本课堂教学任务的一个组成部分。

如果教师提问缺乏目的性，无的放矢，必然会影响教学效果。

课堂提问还要特别注重避免千篇一律的一问一答，一问齐答。

尤其是一齐一答，是造成学生思想懒惰，盲目附和，学习被动的主要原因。

其实，这种提问方式，不但不利于学生对知识的接受，而且会造成学生的厌学情绪，使许多同学成为“南郭先生”，而老师却不能及时而准确地了解学情。

2.1 课堂提问必须以教学目的为指南
教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的情况和本课的特点，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问，以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。

2.2 引起学习动机，唤发学习兴趣
在课堂教学开始之时，教师若用一个有趣的问题来激发学生的好奇心，就能使学生学习收到事半功倍的效果。

2.3启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力
能促进学生的智力发展，让学生通过积极思考去分析、比较、综合和评价教材中的重要问题。

3 良好问题的设计
现代教学理论指出：“产生学习的根本原因是问题”。

因为有了问题，才诱发人们去思考、去探索，激发人们思维的活跃性。

问题是引发学习动力的根源。

引导学生开展师生、
生生的课堂提问是重要的教学手段之一，它既能帮助学生掌握知识要点，又能启迪学生思维，是检查和调节教学进程的好方法。

作为一名英语教师，只有知道如何在课堂中设计好自己的问题，才能真正帮助学生领会、理解、掌握所学的知识。

3.1 问题类型以及影响分析
课堂提问一般分为展示性和参考性问题。

展示性问题是提问者已经知道了问题的答案；而参考性问题是提问者不知道问题的答案。

对现代的英语课堂提问模式的调查反映是展示性提问多于参考性提问，提问分配不均匀。

通过课堂实录转成文字材料，对教师课堂实录（40分钟）里提问类型所占的比例进行统计，结果如下（其中T和S分别代表教师和学生）
时口语输出的影响见下表：
从学习者输入方面可以看出，参考性问题更能使输出更为复杂，学生使用的语言更为复杂，更接近自然环境的话语。

至于展示性问题的简单句使用56%多于参考性问题的原因，是由于教师在提出问题后等待的时间充裕，该研究中教师提出问题后等待的时间平均使11”,远远高于一般水平。

由此可以说明提问后等待的时间越充足，学习者输出的复杂程度也会提高，继而提高学习者的输出水平。

由此看出参考性问题可以提高学习者输入水平，促进二语学习。

而展示性问题在时间充裕下也能使学习者较复杂的学习输出。

3.2 良好问题的原则
3.2.1 语言的丰富性与提问角度的多样性
英语语言非常丰富，同一语言功能有多种表达方式。

如在商店购买商品时，营业员可以说：Can I help you? What can I do for you? May I help you? Excuse me, what would you like? What about ...?等。

教师应该有意识地在对话中渗透多种方式让学生体验到英语语言的丰富多彩与灵活多变。

对于一种教具通常可以从性质、大小、颜色、位置等几方面进行提问，作为教师既可以根据教学内容选择最佳的角度进行提问，又可以从多种角度引导学生谈论图片，锻炼学生运用语言的能力。

无论采取哪种方法，都必须从服务教学这个出发点考虑。

如当有针对性的教授颜色时，教师应有针对性地提问What colour is the...? 但如果在一般的Free talk中，则可以从多种角度谈论某种教具。

3.2.2提问的真实性，情境性
教师提问的目的是引起学生注意力，培养学生的思考能力。

英语教学中教师要善于设置情境将一些简单、机械的提问转化为有趣、吸引学生注意力的提问。

如教授单词时如果直接出示单词的图片提问：“What’s this？”这样的提问对于学生来说很多时候(尤其是复习单词时)属于明知顾问, 对于学生来说只是一种机械操练，目的是经过反复训练使学生掌握单词发音。

但是如果教师只出示图片的一部分，这时来提问“What’s this？”这样的提问就是真实的运用语言，是有意义的操练。

这样的提问给学生留下了一个思考与想象的空间, 既能引起学生的兴趣，又能调动了学生内部的知识结构，同时也会锻炼学生的思维能力。

又如在复习新世纪版小学英语4Aunit2的单词library时，我设计这样的提问引导学生：I can see lots of bookshelves and books here. Where am I ?既锻炼了学生的听力又启迪了学生的智慧。

英语教学中机械操练是必要的，但是我们教师应力求做到少一些机械操练，多一些趣味性的真实的有意义的操练。

3.2.3 提问的循序渐进性
教师在提问时应该注意根据学生的语言基础差异选择不同的问题，如对于英语基础薄弱的学生在新授时应该运用一般疑问句让他们作出判断，而对于英语基础好的同学可以运用特殊疑问句检测学生新知识的掌握程度。

此外，问题可分为封闭式问题和开放式问题。

在新授环节应以封闭式问题为主，在复习环节可适当加入开放式问题。

同样，对于低年级学生应以封闭式问题为主，中高年级可以设置部分开放式问题的学习任务。

3.2.4 注意问题的生成性及对提问主动权的把握
新课程理念下的课堂提问，更多关注的是借助信息技术，通过信息的呈现，形成问题情境，以加深学生对问题本质的理解，再通过信息的提取、加工产生新的问题意识。

（《新课程改革50问》P20）在课堂中教师是学生学习的促进者，教师除了要善于运用问题引导学生思维外，还要注意把握学生回答中生成的新的问题，引导学生去思考、探索。

更重要的是注意将提问的主动权交给学生，让学生在自己设置的情境中自由、自主地学习。

如：《牛津小学英语》 PartA、C中有大量的图片，在学生初涉英语阶段，教师应设计问题引导学生看图，但经过一段时间的学习后，教师应放手让学生自主地根据图片想象、探讨图片所要表达的内容。

英语是一门语言，学生只有多读多练多用才能学好它。

也许学生在自由讨论时提出的问题比较发散不能紧扣文章的内容，但我们教师不能吝啬课上的些许时间，将自己的着眼点仅限于本堂课教学目标的完成, 而应该用长远的、发展的眼光看待学生的交流与合作，鼓励学生多讲，多练。

相信经过长期的训练，学生综合运用语言的能力一定能够提高。

3.2.5 注意整合教材，创造提问点
除了合理运用已有的教材资源，教师还应该主动创设情境，多给学生看、练，提问的机会。

如《新世纪小学英语》wonderland是属于单词教学，几个单词虽属一类但又孤立存在，没有一个综合的场景。

这时教师可以将单词图片设置在统一的场景中，为学生提供一个会话的语言场景。

以《新世纪小学英语》3A Unit5 Parts of Body为例，在本课中教师要复习head,face,nose,hand,food,mouth,eye,ear八个新授单词, 如何将八个单词串联在一起更好地应用到日常生活中呢？教师可以试着画一张superkid,然后用不同的形状和颜色画出身体的各个部位。

这样一幅漂亮的图片巧妙地将八的单词集合到了一起，易于激起学生学习兴趣。

同时，学生可以就这幅图展开更加有意义的交流。

值得注意的是教师将提问的主动权交给学生，让学生在教师创设的情境中自主地提问后，如“what have you got?”,”what’s the colour?”，”what does it look like?”,”how many”学生不仅询问了各个器官，复习了这八个新授单词，而且学生还询问了各个部位的形状、颜色,数
量及性能等，对图片有了更深、更广的交流。

如，有的学生会说“Ｉhave got two ｂｉｇeyes on ｍｙｆａｃｅ”一幅综合的图片大大提高了学生的语言交流量。

除了紧扣教材创设情境，为学生提供自主提问的机会外，教师还可以根据自身特点组织各种活动，为学生创造提问的机会。

如在在每节课的开头几分钟可以组织低年级的学生进行自我介绍，对于中高年级的学生也可以让他们表演自己编排的短剧。

当学生介绍或表演完后，其他学生可以对其发问，以获取更多的信息。

表演的同学也可以向听的同学提问，帮助老师测试其他同学是否认真倾听，既锻炼了学生的听力又锻炼了学生的口头表达能力。

4 掌握提问的技巧
4.1 提问的艺术
4.1.1提问要从简单到复杂，循序渐进
提问要从简单到复杂，呈现出一个坡度。

这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基矗。

这样不仅能很好体现出学习的一个深度，还能激发学生对英语学习的兴趣。

4.1.2给予每个学生均等的回答问题的机会
课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。

有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就“Ne xt one,next one…”地轮下去，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。

但对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速发展。

4.1.3尽量用较直观、形象的提问法
运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。

这样做可提高学生的学习兴趣，增强接受效果。

在教授《新世纪小学英语》3Aunit6 wonderland 中，我用Flash做了一支铅笔的各个动作，如dance, write, sing…等,并让flash中的铅笔结合句型“what can I do？…”将各个单词教授给学生们。

完课后，教学的效果非常好，学生不但没有感到的枯燥，还兴致勃勃地模仿铅笔的动作。

4.1.4让学生大胆设问，或教师回答，或其他学生回答
教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。

4.2 提问的诱导
4.2.1 导入新课时提问
有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性，他们往往用设问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。

例如在《新世纪小学英语》４ＡUnit６时，我就是用提问导入新课。

结合新课内容，我设计了以下问题：指着前两课的图片让学生回答：
Where is the boy? He is under the tree.
Where is the rabbit? It is behind the tree.
What do you see under the tree?
There is a flower under the tree.
从学生的回答中逐步引出问句：
Is there a flower under the tree?
并帮助学生回答：Yes, there is.
我指物提问：
Is there a robber behind the tree?
学生答：Yes, there is.
这些都为新授内容作了铺垫，并由此很自然地导入到新授内容：
Is there a TV in the room?
这样由复习旧知识导入新知识，既符合小学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的一种障碍，为新语言的教学创造条件。

4.2.2 过渡处提问
德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。

”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。

教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。

因此，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。

比如在教学《新世纪小学英语》３ＡUnit 1时，在教完本课单词father, mother, elder, brother, elder sister, photo, family后，要过渡到基本句子的教学，我设计了以下问题：
Who is the man in the photo? /What does he do?
Who is the woman in the photo? /What does she do?
设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。

所谓重点，一般地说，课文的主要内容就是重点。

一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。

备课时，有经验的教师就会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。

例如教兰金仁教授主编的《儿童智能英语》Book ⅢUnit 5，本课的重点是：
She is going to the shop. She is going to buy a card.
She is at home now. She is writing on the card.
针对上述重点我设计了以下问题：
Where is Mary going? Why? What card?
Where is Mary? What is Mary doing now?
而这些问题的回答正是本课的重点。

从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的理解掌握程度。

根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。

4.2.3 化解难点时提问
备课时，除确定教学重点外，教师还应该找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法。

英语教学中的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。

教师应该采取不同的措施来化解难点来降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。

如《新世纪小学英语》3AUnit ７在初次教学疑问句“Is that……? ”时，学生既要理解问句的意思，掌握它的用法，还要学会用升调来提问。

汉语中没有类似的语调，因此学生学起来比较困难。

为了让学生从理解、操练到掌握，我设计以下问题：教师指着图片自问自答，引出问句：
Is that a plane? Yes, it is.
Is that a car? No, it isn’t.
教师指物提问：
Is that a plane?
学生答：Yes, it is.
让学生感知问句的句子结构和语音、语调。

学生跟说问句进行初步操练：
Is that a bus/a plane/a car/a train?
教师提供替换词，并用
升调说，学生回答：
pencil→Is that a pencil?
这样，通过教师自问自答和学生问答等多种形式，引起学生兴趣，调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点。

而难度的降低有利于学生迅速掌握语言材料，学习的成功又会进一步激发学生的学习兴趣．
总之，教师课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。

4.3 提问的策略
教师提出问题后，当学生回答有困难时，教师应帮助、诱导他们找到问题的答案。

具体做法可用以下步骤和策略。

4.3.1 提示
有时候，学生可能回答不了，或仅仅提供问题的部分答案，需要教师进一步提示，才能形成一个完整的答案。

如在进行《新世纪小学英语》5A Unit7 Grand Theater教学时，教师可以通过There were very famous brothers in America .Do you know who he was，等来提示和引导。

4.3.2重新措词
如果学生未能听懂问题，较为妥当的策略是用一种他们能够懂得的形式重新措词。

学生误解了的问题，教师不应批评。

学生有时一时回答不出教师的问题，是因为他们对问题本身没有完全理解。

因此，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化，如果学生对于问题里面的某个词不知道或不理解也会影响学生对问题的反应。

例如一个教师说“Can you elaborate your answers?”若学生没能反应，教师应迅速改变说法，如“Can you say s omething about it?”等等。

毫无疑问，课堂上让那些较差的学生回答问题时，教师更应随时给以提示，以调动他们积极参加课堂的积极性。

4.3.3补充问题
课堂上，教师通常用提问的方式来检查学生对所学内容的理解程度。

这类问题我们把它称作检查性问题。

这类问题可帮助教师了解学生对某个单词、短语、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗长。

发挥性问题是指有些问题不希望学生只用一两个词来回答，而是希望学生尽量多进行一些阐述。

提问这样的问题时，应注意问题的焦点不要过于集中，或者说，要将问题问得泛一些。

这样学生就可有更多的发挥。

如“What do you usually do in the evening?”就是发挥性
问题，而“Do you usually do your homework in the evening?”就不是发挥性的。

学生对于后者的回答很可能只说“yes，I do”。

当学生对于发挥性问题有一些回答后，教师如果还想让学生继续说下去，就可以进一步提示，如教师可用“what about...?”来引起某方面的话题。

4.3.4 鼓励学生预测答案
当学生对答案没有把握时，他们常常不愿冒然回答，他们对知识的掌握和解决问题的能力缺乏信心。

教师应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。

例如在《新世纪小学英语》5A Unit5的Grand Theatre中有一个问题Did the prince find a real princess？If not，why？对于小学生来说，回答“why”这样的问题，具有一定的难度，因为学生需要用自己的语言去概括和总结，所以老师应该引导学生去发现。

4.4 提问注意事项
提问技巧是课堂提问的“润滑剂”，根据学生的心理、生理特征，从培养学习兴趣、增长知识的教学目标出发，笔者认为要做好“课堂提问”应注意“三多一适当”，即“多问、多等、多客串、适当纠错”。

4.4.1 多问
教师的课堂提问次数和内容反映了师生间交流的频率和内容，也决定了课堂节奏的快慢与课堂内容的覆盖面。

实践表明，课堂节奏是英语教学中影响课堂控制、课堂效果的一个重要因素。

而“非母语教学”和“大班教学”的客观条件，学生注意力不集中的现象就很明显。

因此，在英语教学中，加强提问把握课堂节奏就显得尤为重要。

适当提高对学生提问的次数能有效地集中和延长学生的注意力，也有助于培养学生勤思考的好习惯。

但过度地频频提问，也会干扰学生的自主学习。

这一点也须引起注意。

另外，在提问对象的选择上也要做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。

由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪。

“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增，学习进步明显；而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤。

从而导致班内学习成绩的“两极分化”。

4.4.2 多等
教师提完问题后，要适当多留一些时间给学生进行思考。

由于在某些低年级英语课堂中，教师提的大部分问题通常不需要学生仔细地思考和组织语言，所以教师在提问以后往往会忽略等待的时间，在很短的时间内请学生回答或提示答案。

这样，一定程度上固然能有效地加快教学节奏、降低学生学习的难度。

但长期如此，会使学生产生“反正有同学会
回答”、“老师会告诉答案”等想法，从而不利于学生思考能力的培养。

另外，由于发问后等待时间短，学生回答问题的质量会相对偏低。

与其不断纠正学生的错误，不如让学生稍加思考后再说出更为正确或完整的答案。

4.4.3 多客串
多客串，即多留一些问题由学生来提问。

语言教学的过程，实际上是一个相互交流的过程。

学生要学会的不仅仅是能听懂教师的指令和提问，还要学会主动发问。

由于长期以来受“教师问、学生答”的传统模式影响，让学生主动提问在实际教学中运用的较少。

让学生多参与课堂提问，可以提高学生学习英语的自信心和自主学习的能力。

为了降低难度，在实际教学中可由教师先提问，然后过渡到由学生提问教师或由学生提问学生。

譬如，在教授《新世纪小学英语》４Ａ，Christmas party 的情景对话中，可由教师先问学生需要什么，待学生熟悉了提问句型后，由学生来问教师（或学生）需要什么。

4.4.4 纠错
语言错误在外语学习中是不可避免的，如何对待和纠正学生的语言错误是英语教学的重要内容之一。

在英语教学中，教师既要注重自己的“教”，更要关注学生的“学”。

学外语犹如小孩学走路，学时不走正步，会影响到一辈子。

在英语课堂教学中，针对时发现的学生语言错误，教师应根据活动的目的不同采用不同的纠错方式，注意引导学生进行自我纠正或同伴纠正。

4.4.5 反馈要注意方法
每个问题回答完毕和整个提问结束时，教师应针对学生的回答进行评价、总结。

需要提出，教师对所提问题要预先估计到学生的各种回答。

对于学生回答完全正确的问题，教师要热情地毫不含糊地给以充分地肯定，使学生充分享受到成就感。

对于学生回答不完全正确的问题，教师在指出其错误时应注意不要伤害学生的自尊心。

这时，可由教师自己说出正确答案，也可让另外的学生继续回答。

总之，评价学生所回答的问题时，教师要充分尊重学生的劳动。

5 总结
课堂提问是每一位教师在上课时都会使用的一个有力工具,若运用恰当,就会给教学增加一份相当大的力量。

在普通学校中,师生问答式教学无论从时间的延续上,还是从教授内容所占的份量上,都占有十分重要的地位。

课堂提问是教育和教学的重要手段,它不但能巩固知识,及时反馈教学信息,而且能激励学生积极参与教学活动,启迪学生思维,发展学生的心智技能和口头表达能力,促进学生的认知结构进一步深化。

提问可以促使教师了解学生,以便因。