李琳师范类大学地科专业特色课程体系构建

▪ 讨论（困惑）
课程设置与实施的两难境地
▪ 课程的连续性、融合性、有效性 ▪ 高效教师的课改理念和精神
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师范类大学地理科学专业学科体系特色构建背景
当代教师教育改革的三 大原理：
儿童为本、实践取向、 终身学习
教师专业化的 社会需求
《教师教育课程标准》目标：
从“教书匠”的训练走向 “教育家”的成长 ；
从反思性实践的要求走向自 主性学习的发展
本科师 范专业 毕业生 就业竞 争压力
教师资格 改革深化
特色课程体系 构建背景
和研究生学习
中学一线地理教师 （包括教研员）教学
实习学生：参与观察 与辅助教学；进行班 级教学与管理；参与 讨论与研究活动
地理教师教育共同体运行机制示意图
2010、2013版地理科学（师范）专业课程 课时数与学分
版本 2013 2010
课时 学分
课程门 数
课时 学分
课程门 数
学科基 专业基础 教育专业
基础教育 新课程 改革深化
课程体系 新构建、 教学方式 转变：
1.怎样理解和响应环境变化； 2.如何促进可持续发展； 3.如何认识和应对经济和社会的 快速空间重组；
4.如何使技术变化更有利于社会 和环境
地理科学的 发展
地理科学、地理信息科学、 自然地理与资源环境、人文 地理与城乡规划整合为地理 科学二级学科。——综合性、 相互渗透性
师范类大学地理科学专业 特色课程体系构建
——以云南师范大学 地理科学专业为例
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汇报提纲
师范类大学 地理科学专业课 程体系特色构建
。
。
背景 特色课程设置分析
结论与讨论

础课
课
方向课494ຫໍສະໝຸດ 42022429
24
14
8
8
8
456
447
224
25
23
12
7
5
7
实践 课
32周
15
总计
1138 82
6 30
26周 1127 15 75
7 26
* 常态——成员互动，共同成长
提问/演讲 ；聊天/切磋 ；讨论/辩论/争论 ；会谈/笔谈…
教师教育共同体平台
师D
师Z
生D
交流与沟通
生Z
* 打通——地理教师共同体成员素养
大学教师：进行观 察；指导实践；参 与讨论、共同决策； 开展讲座、报告会 等
地理专业课程和 教学论教学
成长
中学教师：进行教学 活动、示范课、参与 讨论、研究；中学教 师将生动的教学实践 经验带给大学教师， 会给大学的研究和教 师教育注入新鲜血液。
地理教育专业 本科生
教师教育课程分布
•地理教学设计 •现代教育技术应用 •课件比赛
中学地理实践设计与教法 地理教学测量与评价
教学实习 毕业论文
•中小学学生认知与发展 •中小学教育基础 •地理课标准与教材分析
课堂教学技能训 练与评价
第二学年
第四学年
第四学年
第一学年
关键：
*
打通——聚焦师范生素养， 打通专业知识壁垒
课程与多学科专业（交集）
《中学地理实践设计与教法》、《中学地理教学评价 方法与设计》、《地理媒体教学技术》、《地理 课程标准与教材分析》、《地理学科教学设计》、 《课程资源与校本课程开发》、《环境与可持续 发展教育》
《课程野外实习》、《地理综合野外实习》、《毕业 论文》、《模拟课堂技能训练》、《教学教育技 能综合考核》《班主任见习》《教学见习》
云南师范大学地理科学（师范）专业特色 课程设置分析
1.学术性特色
▪ （1）强化基础课程，夯实地理学专业知识基础。 ▪ （2）紧跟学科发展前沿，开设关于地理学研究的多
方面课程，并运用多种形式扩展提升学生地理科学视 野。
▪ （3）组织科研训练，培养研究能力，提升学术素养。
2.教师职业性特色
▪ （1）教师教育课程与基础教育课程改革相适应。 ▪ （2）理论与实践打通融合，见习与实习择优分散。 ▪ （3）以赛促练，多元评价。 ▪ （4）开发多种资源为本科生进行教育见习提供条件
及保障。
性质
学科基础
学术性 (地理科研
）
职业性 (教师教育)
内容 地理科学专业导论性课程 有关地球表层系统的基础
理论和基本知识课程
有关地球表层系统的人地 关系方面课程
区域地理课程 交叉前沿课程 技术方法类课程
地理教师技能课程
综合实践课程
课程名称
《地球概论(课堂实习)》《地理科学导论》
《地质学基础》《地貌学》《气象与气候学》、《水 文与水资源学》《生物地理学》《土壤地理学(实 验实习)》
《人文地理》、《环境科学概论(实验实习)》、《综 合自然地理学》、《经济地理学》、《民族文化 地理》、《城市地理学》、《灾害地理学》、 《旅游地理学》
《区域分析与规划》、《世界地理》、《中国地理》、 《云南与东南亚地理》
《湖沼学》、《景观生态学》、《自然资源学》、 《全球变化》、《资源环境经济学》
《遥感原理与方法》、《地图学》、《地理信息系统 概论(上机)》、《高等数学》、《地理数学方 法》、《计量地理学》