初中数学教学中新理念论文

探讨初中数学教学中新理念
【摘要】新课程标准下的数学教学，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将
实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，有思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

【关键词】互动探究学习情境精讲点播开放性矫正参与性
数学课程从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立起多元化的教学目标。

在教学案上用开放性问题、探索性问题等多方面设疑不断展现、引导学生感悟这些目标。

这是课堂上真正达到理想效果的必要准备。

1.互动探究，建立互动型的师生关系
教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。

在传统的教学中，教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务。

学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己，接受社会化。

只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。

首先，要求教师转变三种角色。

由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者
成为动态的研究者。

其次，要求教师以新角色实践教学，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，使学生感到教师是他们的亲密朋友。

师生间要建立良好的互动型关系，就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中；应灵活变换角色，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。

2.精讲点播，引入生活化的学习情境实现生活与数学的联系
《课标》指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

”这就是说，数学教学活动要激化学生学习知识的潜在动力。

例如：在“平方根”一节中，我是这样创设情境的。

“同学们已学过已知正方形的边长可以用平方来求它们的面积。

反之，已知一个正方形的面积可否求它们的边长呢？比如9平方米、16平方米、3平方米,a平方米等？”前两个正方形的边长同学们会轻而易举地答出来，但在后面正方形的边长上却被一个似曾相识的简单问题难
住了，在这种难识庐山真面目的障疑情境下，我顺势点出课题，指出要识庐山真面目，就必须探索研究，掌握新内容，同学们鸦雀无声，兴趣很浓。

3.迁移应用，选用开放性的教学内容
新的数学课程改革强调，数学学习并不是单纯的解题训练，现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。

开放性的教学内容首先表现在开放题的应用上，以开放题为载体来促进数学学习方式的转变，弥补了数学教学开放性、培养学生主体精神和创新能力的不足。

数学开放题的类型很多，如：例1，某中学搞绿化，要在一块矩形空地上建花坛，现征集设计方案，要求设计的方案成轴对称（可以用圆、正方形或其它图形组成），如何设计？（这是一道结论开放题）例2，回答：？＝0分析：根据有理数的运算法则及概念，至少可以有以下几种答案：
（1）零的相反数是零。

（2）零的绝对值是零。

（3）两个互为相反数的和为零。

（4）任何数同零相乘得零。

（5）几个数相乘，有一个因数为零，积就为零。

（6）零除以任何不等于零的数为零。

这道题考查了学生的汇聚思维能力，让学生殊途同归，起到了很好的归纳总结作用。

等等。

在开放题的使用中要注意，开放题中所包含的事件应为学生所熟悉，其内容是有趣的，是学生所愿意研究的，是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题；开放题教学应体现学生的主体地位。

满足非常规性、参与性、趣味性和挑战性、开放性以及探索性等特征中全部或数个。

其次还表现在学习的材料应不局限在教材这一点上
4.反馈,矫正,输出
反馈是控制论的一种重要基本原理，通过反馈，可以不断地矫正偏向和失误，逐步达到预期的目的。

矫正与反馈的具体方法有
一、教师引导重点矫正。

尽管中学生已有一定的生活经历与知识基础，但他们学习的更多的是人类文明的间接经验；尽管他们在学习上处于主体的地位，但这并不能削弱教师在教学中的作用，反而对教师的组织、引导能力提出了更高的要求。

如“平行公理”、“四则运算”等，作为约定俗成的间接经验，如果让学生自行探索，也许耗时费力低效，而老师只需适当引导即可解决。

二、实践操作自我矫正。

中学生的思维在很大层面上借助于间接经验与直观感受，有时简单的操作活动与实践经历即可帮助他们理解抽象的数学，教师应善于组织学生进行实践活动。

三、合作交流互动矫正。

教学过程就是一个合作交流的过程，教学中应处理好师生之间的关系，平等地对待每一个学生，多利用小组学习、活动游戏等方式，促进学生的合作与交流，一方面能促进学习更为高效，另一方面也在学习的过程中培养合作的习惯、交流的能力，更好地推动学生发展。

实现合作交流互动矫正。

5.交流展示，展开参与性的教学过程
新课标不仅重视知识技能目标，还特别强调过程性目标，注重
学生的学习体验和探索感受。

因而，充分展开学生参与学习的过程非常必要，为顺利有效地展开这一过程，我觉的应做好这三件工作：提高自主意识，激励主体参与，重视主动评价。

提高自主意识，这就要求学生有较强的自主意识，把学习当作自我的一种主体行为，要实现这一目标，教师就应尊重学生主体，给他们个体活动的机会，并且在活动中体验感受，享受成功、获取收获，这也正是《标准》所强调的教学要求。

激励主体参与。

学生学习不是接受灌输的过
程，而是主动获取的过程，只有促使学生主体参与学习过程，才能得到更好的学习成效。

重视主动评价。

评价作为杠杆，不仅决定学生学习的结果，也决定学习的行为。

作为学习主体，学生对学习的兴趣不仅依靠教师的评价，很大程度上也与学生主体对自我的评价相关。

在学习中，教师应给学生参与学习过程评价的机会，参与结果评价的权力，学生主动参与了学习过程与结果的评价，就能加强其学习的主动性，使学习成为自觉、快乐的行动。

总之，在教学过程中，组织合作交流，使学生积极参与，主动探索实践，乐于交流合作，使合作学习真正落到实处，才能使课堂焕发生命的活力。

从而使学生真正成为学习的主人。

参考文献
[1]数学课程标准.中华人民共和国教育部.北京师范大学出版
社
[2]数学课程标准解读.教育部基础教育司.北京师范大学出版社
[3]数学教学新理念.傅前晓.中国人民大学出版社.2003年第11期。