意大利人文主义教育

在教育实践上处于试验探索状态， 欧洲广大地区的教育面貌并无根本的转变。 这主要是由于人文主义者的阶级属性决定的—资产阶级上层物 —依附于比较开明的当权人物进行改革的试验—同广大劳动群众并 无紧密的联系
意大利人文主义与教育
12世纪：摆脱了封建领主的统治 13世纪：反复同神圣罗马帝国皇帝斗争
获得了独立的地位。 各个独立的城市又吞并周围的土地， 形成了强大的城市共和国或公国。 长期的十字军战役中，意大利逐渐控制了地中海和黑海沿海的贸易，
快乐之家
❖ 公元1422年，维多里诺担任了巴土亚大学的修辞学教授。公元1423年末， 维多里诺应孟都亚公围冈查加的聘请，担任家庭教风教导公爵的三个儿 子。后来，入学者日益增多，也允许孟都亚家族重要成员的子弟入学， 于是发展成为一所宫廷学校。校名意思是“快乐之家”。维多里诺施展 平日所学，把人文主义的教育理想付诸实施。
❖ 世俗的教师具有较为深厚的拉丁语和拉了文学功底，他们比教士更容易
接受新思想。所以人文主义的新式学校比较容易摆脱中世纪呆板助教育 方式能以蓬勃的朝气为新教育做出贡献。
新式的学校，即宫廷学校
意大利的人文主义教育实践家创建了新式的学校，即宫廷学校。 一些城市国家，如佛罗伦萨、威尼斯、巴部亚、巴维亚、维罗纳和贸拉 拉等地相继办起了主要为皇室服务的宫廷学校。
❖ 因此，许多教师类似古希腊的智者，云游各地，流动任教。这种情况使 得教师能够和很多学校发生关系，教师本人和学校都获得了各自的益处。 教师可以从新的岗位吸收新的营养；而接纳新教师的学较可以从每一个 新教师那里得到一些新的知识。教师的薪金多少不等，变化无常。某些 法学家和医学家往往高于其他教师，获得较丰厚的待遇。
应时代需求：培养全人
❖ 人文主义教育家根据新兴资产阶级的现实需要，参照、继承和丰富 了古希腊身心和谐发展的教育思想——
❖ 提出培养全人的教育目标，培养社会、政治、文化、商业等方面的 积极的活动家，以及具有探索精神的开创性人物。许多人文主义者便是 具有这些特征的楷模。
文艺复兴时期，人文主义教育基本上处于思想酝酿阶段
❖ 维多里诺在这所宫廷学校里工作了二十三年，直到逝世。维多里诺建设 了的这所欧洲最好的宫廷学校，成为欧洲大陆人文学校的范例。
学校环境
❖ 维多里诺的学校设在一处公园里，宫殿环统，高爽优雅，
校舍宏伟，有宽敞明亮的教室，有广阔精致的游廊。校舍四周 是一片绿苗如毯的草地。维多里诺建立了一所自然学校，充满 一派生机勃勃的景象，与早期中世纪令人骨寒的隐修院学校迥 然不同。
赢得了巨额的财富。 14世纪便出现了资本主义大作坊。
15世纪时，北部新兴城市也相继出现了大批资本主义手工工场。 这一时期是意大利北部和中部繁荣兴旺的时期。
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❖ 在当时意大利的封建势力仍占统治地位，代表新兴资产阶级利益的城市 共和国或公国，为谋求自己的发展，以便与封建势力抗衡，迫切需要新 型的知识分子为其服务。
维多里诺反对贵族的腐朽生活，撤走宫殿内原有的华贵陈 设，辞退旧有的仆役，提侣自然质朴的风气。
学生成员
❖ 孟都亚公园的子侄外 ❖ 其他贵族子弟 ❖ 社会上其他阶层的子弟。 ❖ 他教导君主家庭的子女，在他的培养下有的成了学者。他的名声传追意
大利各地，许多富豪贵绅之家的于弟都远道而来，甚至有来自德意志的。
意 大 利 人 文 主 义 教 育
欧洲文艺复兴
❖ 在中世纪基督教神学的严密禁锢下，古希腊、罗马的文化被埋 没了近千年。
❖ 至十四世纪，欧洲的人文主义者点燃了呼唤人性解放的火炬， 在沉寂良久的欧洲大地上，掀起了一个研究和复兴古代文化的 热潮。 它以急风暴雨之势，砸开了禁锢古希腊、罗马文化的枷锁， 使它重新放射出耀眼的光芒，把欧洲的学术文化思想推向了一 个空前繁荣的时代。
❖ 大批的文入学者、艺术家、医生、教师和法学家争相献艺，展露出各自 的才华，创造资产阶级所需要的新文化。
开源自文库新学校
❖ 意大利的文艺复兴运动，在教育界引起强烈反响。 学校成为人文主义者传播新思潮和培育新人的重要阵地。 当时由教会控制的中学、大学对新思潮、新文化多半采取抗拒态度。 意大利的人文主义者为了摆脱教会的控制，推行新的教育，便抛开教会 学校，在一些王公、贵族和地方统治者的支持下，另起炉灶开办学校。 文艺复兴运动的主要中心是城市和宫廷，这些地方聚集着众多学者，他 们对新学问的研究富有热情，城市的当政者以鼓励他人进行研究来博得 自己的声誉。
这就是欧洲历史上著名的“文艺复兴”。
文艺复兴推动教育革新
人文主义深入到意识形态的各个领域，在教育领域内也取得 了辉煌的成就，欧洲教育史上出现了崭新的一页。
批判旧的、由教会控制的学校 批判经院主义 反对培养神职人员的教育目标 非难不合时宜的教育内容、原则和方法 主张培养资产阶级所需要的新人
❖ 许多人文主义者都不同程度地注意教育问题； 政治活动家从新的政治需要提出新的教育纲领； 思想家则从人文主义的一般要求推演出人文主义的教育理想； 教育实践家则极力探索新的办学模式，建立新型教育机构， 更新教育内容，实行新的教育方法。
❖ 几乎在每个城市中都没有拉丁语学校，它除了为较高的教育作准备外， 还广泛传播读、写、算等基本知识，教授拉丁文和逻辑学。这类学校并 不依靠教会，而由市政当局办理，其中有些学校是由私人创办的。
教师
❖ 人文主义者热衷于新的教育，活跃于各类学校之中，发挥着酵母的作用。 由于学校类型多样化，教师的任职期限也长短不一。少数人为终身任职， 一般任职期限比较短暂，有的仅为半年。
这类学校，组织比较完善，设备比较精良，教学质量较高，堪称其 他类型的学校的楷模，其中最为著名的是维多里诺在盂都亚家族的冈查 加的宫廷里举办的学校。
意大利人文主义教育家 ——维多里诺
意大利人文主义教育家维多里诺（公元1378——1446年)是早期人文主义教 育家中贡献较大、声誉较高的一位。他顺应时代的潮流，融合历史的和当 代的教育智慧，为人文主义的教育奉献了一生，在教育史上留下了自己的 业绩。