任务驱动法在中职网络营销课程中的应用

浅谈任务驱动法在中职网络营销课程中的应用

[摘要]网络营销是中等职业学校电子商务专业的核心课程之一，是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程。本课程的教学目标是，使学生掌握一般的财务知识、商务知识和市场营销知识，利用网络进行产品宣传等。传统的一言堂教学法无法让学生理解掌握这些知识，本文阐述了任务驱动法在中职网络营销课程中的教学优势，分析了任务驱动法在实际教学中的应用。

[关键词]任务驱动法网络营销实训

中图分类号：tp3-4 文献标识码：tp 文章编号：1009―914x （2013）22―0513―01

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。网络营销是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时，网络营销的技术和手段更新很快，又要求学生具备自主学习、自我发展的能力。在实训教学中，我们可以通过应用“任务驱动”教学法，有效激发学生对网络营销的兴趣，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。

一、任务驱动教学法的基本理论

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的

帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

二、“任务驱动法”在网络营销教学中的应用

在网络营销教学中，传统的教学模式是导入概念-举例分析-总结。在这个过程中，学生的学习基本上是被动学习。将“任务驱动法”应用到网络营销教学中，教学环节设置为：确定目标-创设情境-确定任务-自主学习-效果评价。

（一）确定教学目标

网络营销是中等职业学校电子商务专业的核心课程之一，是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程。本课程的教学目标是，通过本课程的教学，应使学生比较全面系统地掌握网络营销的基本理论、基本知识和基本方法，正确认识课程的性质、任务及其研究对象，全面了解课程的体系、结构，对网络营销有一个整体的认识。培养学生从事商业网站的营销工作和营销策划工作，全面提升学生的实践能力和综合素质。

将总体目标细分化，设置每章每节的目标任务。可由教师先提出

提纲性的教学纲要，然后由师生共同讨论或学生根据自身需求自主提出，这样，任务符合每个学生的兴趣和个性需要。

（二）创设教学情境

创设具体的教学情境，可以使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。教师需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的”任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去”同化”或”顺应”所学的新知识，发展能力。针对职业教育的特点，为了突出职业导向，教师可以在学期初即创设具体的公司环境，将学生的身份设定为网络营销专员，老师的身份可以设定为总经理，通过一个学期课程的学习和任务的贯彻，潜移默化地强化学生的职业意识。

（三）设计教学任务

在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。

问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。

在“任务驱动法”中，“任务”是关键，所以任务的设计是教师

备课中的重点。基于教学需要，把各项目分解成若干单元，运用“任务驱动法”，将一个个单元转化为可以实施的具体任务，同时结合其他传统教学方式，实施相关教学。

（四）引导学生自主学习

引导学生在学习理论知识的过程中对布置的任务进行思考，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等，组织学生交流、讨论，分工合作，共同解决问题。强调发展学生的“自主学习”能力。在解决问题时充分发挥他们的主观能动性。在学生解决任务的过程中，要使学生有充足的时间和机会讨论沟通。学生可以相互讨论、分析问题、解决问题，使思维过程得以展现。尤其是对有争议问题的讨论，通过不同观点的交锋，补充、修正来加深每个学生对当前问题的解决方案。教师可以加以引导，激发他们更深入地思考问题。在这个过程中，通过小组合作、分工协调、小组对抗等方式，培养学生的团队合作意识和竞争意识。

（五）效果评价

对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。

任务驱动法的根本目的不在于各小组对自己分配任务的完成，而

是在于通过此项任务的完成能够实现教师教学的目的。教师要从知识点掌握程度、分析方法、与实际贴合程度等方面对学生完成的任务进行评价，指出学生理解正确及做得好的方面和理解有误的方面，从而使学生熟悉和正确把握课程内容。同时，组织学生互评，使学生接触不同的思维方法，加深对课程内容的理解，拓宽思路。

三、具体应用举例

中等职业学校《网络营销》教学用书第2章的内容是网络营销常用方法，可以说是本门课程的重点章节，以无站点网络营销和企业站点网络营销为主线，介绍了各种网络营销常用的方法，有着重要的实训意义。下面就以本章为例，应用任务驱动法进行网络推广实训。

（一）确定教学目标

1.复述网上拍卖、行业（专业）信息网、在线黄页、网上商店的基本含义。

2.复述竞价排名、许可e-mail营销、病毒性营销、博客营销的基本含义。

3.初步掌握应用搜索引擎的方法和技巧、网络品牌推广方法、网络营销工具——电子邮件使用情况的分析。

（二）创设教学情境

经过两个多月的准备工作，im公司的电子商务网站可以正式运作了。王总看到从理论变为现实的电子商务平台甚是满意。王总也有自己的担忧，上次分析会上，由于网站得不到及时更新，点击率明