小学英语语块教学策略初探(1)

小学英语语块教学策略初探

钱塘江学校朱明华【摘要】：小学英语语块教学是融词汇教学、语法教学与语用、语篇教学为一体的整体性教学，能有效提高学生语言表达的流畅性与得体性。本文从渗透语块意识，提高语块敏感性；注重语块积累,及时归纳整理；加强语块训练，促进内化运用三个方面对小学英语语块教学进行探索，从而有效提高小学生的英语语言表达能力，培养良好的学习习惯。

【关键词】：英语语块语块教学教学策略

当前,小学英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略。但在实际的英语教学中我们不难发现,小学生学英语，往往一开始情绪高涨，但随着年级的升高,所学语言知识的不断加深，部分学生开始感觉力不从心,甚至产生厌学情绪。“语块教学”的提出为小学英语教学提出了新的视角，它是融词汇教学、语法教学与语用、语篇教学为一体的整体性教学，可全方位提高学习者的语言能力，帮助学生重拾信心。

一、小学生在英语学习中的困境

1、单词朗读与记忆困难，遗忘率高

小学阶段由于音标教学还存在争议，学生朗读与记忆单词主要依赖于模仿与死记硬背，虽然在课内外花费了不少时间，但由于脱离了的语境，对于背诵过的单词难以做到音、形、义结合，效果往往事倍功半。

2、口语表达能力薄弱，语言输出单一

当前的小学英语教学回避了直接教授学生语法，很多学生虽然学了不少单词和短语，但对于单词的理解和运用困难，表达时搜索不到需要的词汇，口语表达能力薄弱。

3、语言表达不得体或不符合语言习惯。

小学英语课堂教学由于脱离了英语国家的文化背景，语言学习时语境的创设往往不够真实，学生在现实生活中或模拟情景中难以正确理解和运用学过的语言，“汉语式英语”现象严重。

二、语块的定义及其分类

1、语块的定义

对于语块的定义，不同的学者产生了不同的理解。Newell (1990)提出，语块是一个记忆组织的单位，它由记忆中已经形成的组块组成并链接成更大的单位。本质上，语块是事先预制好的具有相对稳定性的多个词的组合，它们以整体的形式存储在大脑中，可稍做改动后作为预制组块供学习者提取和使用。

结合小学英语教学实践，笔者以为那些在小学英语教材的对话或语篇中反复出现的结构和意义相对比较固定的，稍作改动后即可直接提取和使用的组合，都可叫做语块。小学英语的语块教学，就是要引导学生抓住语篇中对于语块的理解，记忆和运用，从而更好地帮助学生记忆词汇，掌握语法规则，进而提高英语表达能力。

2、语块的分类

结合 Lewis （1993）对语块的分类，小学英语语块通常也可以分为四种不同的类型：

1)复合词(complex words)和聚合词(ply words),如口语对话时常用Thank you ! See you!等。

2)习惯搭配或短语限制语(collocations或word partnerships)，多为稍加改动便可使用的短语。如：Good______ !

(morning/afternoon/evening/night)。

3)惯用语(institutionalized utterances),包括可整体使用的警句，套语等，如：How are you ? Nice to meet you !

4)句子框架和引语(sentence frames and heads)。如:This ismy …./Where is your …. / I like ….等。

三、小学英语语块教学的优势

1、词组呈现，提高词汇记忆的深刻性

Lewis (1993) 认为语言是具有语法意义的词汇构成的，而不是由具有词汇意义的语法构成的。实现语块教学的特点就是将语块作为英语学习的基本单位，把语块作为一个词汇集合进行整体记忆，它比独立的单词更容易记忆，属于有意记忆，记忆效果比无意记忆好得多。

2、整体输入，保证口语表达的流畅行

Hill(1999)认为，大多数词汇量很大的学习者在流利程度上都存在问题，这

主要是由于他们的“词语搭配能力”有限。小学英语语块教学努力实现语言的整体输入，让学生掌握更多“程式化”的语言结构，在语言输出时只要在头脑中进行部分替换即可，从而节省了“词语搭配”的时间，保证口语表达的流畅行。 3、情境存储，增强语言交际的得体性

由于语块本身是集词汇、语法与语用为一体的词汇化板块，每一个语块都有与其语境相关的语用功能，存储时往往与情境相连，因而提取时也可根据交际语境，选择合适的语块输出，从而增强语言交际的得体性。

四、小学英语语块教学的策略

1、渗透语块意识，提高语块敏感性

作为教师，首先要意识到语块是英语学习的基本单位，是理想的词汇教学和口语交际单位。教师要将语块教学贯穿于整个小学英语教学之中，从听、说、读、写各个方面对学生进行语块的渗透，帮助学生树立语块意识，不断提高对“英语语块”的敏感度。了

(1)在口语交际中渗透语块意识

由于部分语块可作为口语交际中的习惯性表达，因而可以直接提取用来表达特定的语用功能。比如教师在与刚接触英语的三年级小朋友进行口语对话时，可结合情境以Good morning/ afternoon进行相互问候，并让学生了解Good____.是一个独立的语块，进行部分替换后便可灵活使用。

(2)在词汇教学中渗透语块意识

当前的英语教学倡导“词不离句，句不离境。”在词汇教学中渗透语块意识，让语块与词汇相融合，能更好地帮助学生理解和表达语言。比如，在教学三年级上第二单元头部词汇时，就可将This is my….作为一个独立的语块进行教授，并可结合体态语，将其作为词汇的整体呈现方式，帮助学生理解和记忆单词。在让学生尝试用This is my head/ face/ear…的语言表达.中,不断加深对词汇的记忆和对语块的领悟。

(3)在篇章阅读中渗透语块意识

语篇中出现的语块往往形式较多，抓住了语块也就很快抓住了文章的大意，要努力尝试在篇章阅读中渗透语块意识，提高学生对于语块的敏感性。以PEP 六年级上册第三单元B Let’s read 为例：