初中数学学法指导论文

初中数学学法指导
【摘要】摘要：随着数学课程改革的深入，教师已逐步认识到学生学习方法转变的必要性。

近年来，在新课程改革的前提下，教学中教师的主体地位转化为主导地位，把学生当做教育的主体地位，教师的角色也随之变化，教师不在是单纯地教给学生新的知识，而更重要的是教会学生指导学生如何去学，教学过程归根结底是教会学生如何学习。

目前数学学法指导问题是数学教学理论研究的一个重要课题，笔者想就此问题从以下三个方面探讨。

【关键词】初中数学学习现状课堂环境
一、数学学法指导的意义
长期以来，数学教学改革偏重于对教的研究，但是对于学生是如何学的，学的活动是如何安排的，往往较少问津。

当前，教学方法改革中的一个新的发展趋向，就是教法改革与学法改革相结合，以研究学生科学的学习方法作为创建现代化教学方法的前提，寓学法于教法之中，把学法研究的着跟点放在纵向的教法改革与横向的学法改革的交汇处。

从这个意义上讲，学法指导应该是教学方法改革的一个重要方面。

学生不能只掌握学习内容，还要检查、分析自己的学习过程，要学生对如何学、如何巩固，进行自我检查、自我校正、自我评价。

学法指导的目的，就是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握学习方法，培养学生学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。

二、初中数学学习现状
在多年的数学教学中，使我深切地体会到当前初中生，特别是初一学生在数学学习的基本方法”读、听、思、记、写”方面都存在着一定的缺陷，严重影响学生数学学习效率，主要表现在：
1、阅读能力差往往沿用小学学法，死记硬背，囫囵吞枣。

根本谈不上领会理解，当然更谈不上应变和应用了。

这严重制约了自学能力的发展。

2、听课方法差抓不住要点，听不入门，顾此失彼，精力分散，如听天书。

如此恶性循环，厌学情绪自然而生，听课效率更为低下。

3、思维品质差常常固守小学算术中的思维定势，不善于分析、转化和作进一步的深入思考，以致思路狭窄、呆滞，不利于后继学习。

4、识记方式单调机械识记成份多，理解记忆成份少。

对数学概念、公式、法则、定理，往往满足于记住结论，而不去理解它们的真正含义，不去弄清结论的来龙去脉，更不会数形结合，纵横联系，致使知识无法形成完整的知识网络。

5、表达能力差格式混乱，表达不清。

尤其是几何解证，对三种语言（图形语言、符号语言、文字语言）不能融会贯通、相互转换、作图失准、条理不清，缺乏数学应有的严谨、逻辑性、条理性。

6、畏难情绪严重一遇难题（综合性强、灵活性大的题）便不问津，或互相抄袭，应付了事。

针对学生存在的上述缺陷，教师应继续保持多数学生对数学的
兴趣，转化少数数学差生，数学差生分为智力型数学差生和情节感型数学差生，对智力数学差生的转化对策是帮助他们树立信心，诱发并强化学习动机；进行强化记忆训练，让其熟练各种记忆方法，筛选适合自己性格和个性的学习方法；反复进行思维方法的训练，让其掌握基本的数学方法，培养思维品质。

三、初中数学学法指导
根据多年来的教学经验，就如何提高数学教学质量，使学生变”被动”为”主动”，提高学生学习效率，笔者认为应从以下几个方面入手：
1、”读法”指导：
当前初中学生学习数学存在一个严重的问题就是不善于读数学书，他们往往是死记硬背，这种一来既没读懂弄透，又使其自学能力和实际应用能力得不到很好的训练。

因此，重视读法指导对提高初中学生的学习能力是至关重要的。

教学中学生学会数学语言的”翻译”之后，教师应指导学生学会读书的方法：（1）、粗读，即先浏览整篇课文的枝干，然后边读边勾、边划边圈，粗略懂得教材的内容及其重、难的所在，对不理解的地方打上记号(以便求解)；（2）、细读，即根据每章节后的学习要求，仔细阅读教材内容，理解数学概念、公式、法则、思想方法的实质及其因果关系，把握重点、突破难点；（3）、研读，即带着发展的观点研讨知识的来龙去脉、结构关系、编排意图，并归纳要点，把书读”懂”，并形成知识网络，完善认识结构，当学生掌握了这三种读法，形成习惯之后，就能从
本质上改变其学习方式，提高学习效率。

2、”听法”指导：
数学教学中，首先应培养学习注意力集中、专心听讲，激活其原认识结构，并使学生的信息接受与教师的信息输出协调一致，从而获得最佳学习效果。

其次，要培养学生会听，注意听教师对每节课所提出的学习要求，注意听对定理、公式、法则的引入与推导的方法和过程，注意听对例题关键部分的提示和处理方法，注意听对疑难问题的解释及课末小结，这样，让学生抓住重、难点，沿着知识的发性发展的过程来听课，不仅能提高听课效率，而且能使其由”听会”转变为”会听”。

3、”思法”指导：
学习离不开思维，善思则学得活，效率高；不善轴则学得死，效果差。

在进行思法指导时，应着力于以下几点：（1）、从学生的思维的”最近发展区”入手来开展启发式教学，培养学生去积极主动思考，使学生掌思、多思；（2）、从创设问题情境来开展探索式教学，培养学生追根溯源运河思考的习惯，使学生学会深思；（3）、从挖掘”问题链”来开展变式训练，培养学生观察、比较、分析、化归、推理、概括的能力，使学生学会善思；（4）、从回顾解题策略、方法的优劣来开展评价，培养学生去分析，使学生学会反思，此个，我们在教学过程中还应善于暴露思维过程，留下一定的思维时间与空间，使学生”思在知识的转折点、思在问题的疑维处、思在矛盾的解决上，思在真理的探索中”，并达到启思悟理，融会贯
通。

4、”写法”指导：
学生在解题(特别是几何证明题)书写上往往存在着条理不清，逻辑混乱等问题，其原因之一是，我们在教学中不大重视对学生进行写法指导。

指导写法，应做到：（1）、要教会学生将文字语言转化为数学符号语言，数学符号中数学演算的前提；（2）、要将学生在推理的同时学会书写表达，让学生在反复训练中熟练掌握常用的书写格式；（3）、要训练学生根据已知条件来分析作图，正确地将文字语言转化为直观图形，以便于利用数形结合解决问题。

这样一来多形式、多层次去强化训练，让学生过好分析关、书写关，使学生在注意严谨性、逻辑性的过程中形成正确的学习习惯。

5、”记法”指导：
初中学生由于正处在初级的逻辑思维阶段，知记知识时机械记忆的成分较多，理解记忆的成分较少，这就不能适应初中学生的新要求。

因此，重视对学生进行记法指导，使其能够关于记忆，中初中数学教学的必然要求。

总之，教师在教学中要充分认识学生的认知障碍和情绪障碍，克服学生在”读、听、思、记、写”等方面的缺陷，要力求做到转变思维与传授方法相结合，课上与课下结合，学法与教法结合，教师指导与学生探求结合，统一指导与个别指导结合。

建立纵横交错的学法指导网络，促进学生掌握正确的学习方法。