唤醒词语 让词语教学鲜活起来

唤醒词语让词语教学鲜活起来

古人讲，创作是“情动辞发”，狭义的理解：“辞”即词语，它是文章的细胞，阅读是“披文入情”，阅读者通过词语展开与作者，与自己的对话。词语成为表达和阅读的枢纽和桥梁。小学语文教材许多课文篇幅短小，用词精当，独具匠心，所以在教学中，唤醒词语，让词语教学鲜活起来，丰盈语文的教学细胞，让学生在情趣盎然中，走进课文的字里行间，品悟课文蕴涵的情真意切，触摸作者的脉搏，从而入景入境入情！

一、聆听词语的声音

词语是灵动的，有声有色，有情有义，只要细细聆听，那声音便会轻轻敲进读者的心中，激起无数的情感浪花！教学中，让学生潜心体会词语中包藏的声音，感动便会在不期而至中漾过心尖。

教学〈燕子专列〉时，我这样引导学生“呼吁”出声：

师：小燕子是不幸的，可它们又是幸运的。你同意老师的观点吗？为什么？

生：因为瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。

师：是呀，瑞士政府做了通过媒体号召人们来救护小燕子的了不起的决定，文中用了一个什么词？（呼吁）那么老师想请你代表瑞士政府向市民呼吁，你打算怎样向市民呼吁？

生：亲爱的市民们，现在我们的朋友燕子遇到困难，请大家伸出你的手，帮帮它们吧！

生：广大的市民朋友们，这突如其来的寒潮即将夺走可爱的天使小燕子的生命，让我们用爱心拯救他们吧！

生：朋友们，请走出家门，用你温暖的手为小燕子架起生

命的桥梁吧！

生：当你轻抚小燕子柔软的羽毛，当你凝望小燕子渐渐失去生气的双眼时，你的心可会疼痛？那么，市民朋友们，就请你走出家门，参加这拯救燕子的爱心大行动中来吧！

……

这真情的呼吁，打动了很多人，瑞士人民的行动更是打动了无数人的心。这便是呼吁的声音，这便是词语的声音，细细聆听，学生听到了真情，听到了温暖，听到了一个国家的爱心之举！

二、静赏词语的画面

有时，一个词语就是一幅美丽的画，甚至是一幅幅连绵不断的画卷，让学生展开想象的翅膀，将词语化为美丽的画面，灿然绽放在学生的眼里。以此，更真切地感受词语包含的意象！

如一位教师教学《黄河是怎样变化的》第二自然段

师：为什么作者说变化前的黄沙是中华民族的摇篮？

生：因为这里土地肥沃，森林茂盛，所以人们在这里生息繁衍。

师：谢谢你提到了两个重要的词语——（师板书：土地肥沃，森林茂盛），你觉得这两个词语哪一个是最根本的？

生：土地肥沃。

（师指导学生查“肥沃”的意思）

师：在这片肥沃的土地上除了生长着茂盛的森林，还生长着什么呢？

生：树上有鸟儿，树下有老虎、狼……

师：那森林外的农田里呢？

生：有玉米、稻谷、棉花……

生：农家小院里还有鸡、鸭、鹅……

生：男人在田里劳动，女人在家里织布、煮饭。

师：是的，好不派田园风光，这地方真是物产丰富，这里的人们真是快乐自在、衣食无忧；看到这样的一幅幅画面，你会说什么呢？请写一到两句话。

生：这一片肥沃的土地真美呀！

生：我想起了陆游的《游山西村》，这真是世外桃源呀！

生：黄河，不愧为中华民族的摇篮。

师：是的，这肥沃的土地上，天上百鸟纷飞，地上走兽众从，水里鱼族畅游……一句话，这里是不可多得的人间宝地，既让同学们惊叹、赞美，更让先民们富足、快乐。来，捧起书来，把我们情感化为琅琅的读书声表现出来。

在这个教学片断中，我们看到，教师鼓励学生调动生活经验，用语言对词语进行情景描述，学生的想象是五彩缤纷的，随着次第展开的一幅又一幅画面，词语的丰富内涵生动地投射在了学生的心湖上。在这样的词语教学中，学生读到的不仅仅是一个词，而是一幅优美的画，一首婉转的诗，一曲动听的歌，在如诗似画的品读中，只可意会不能言传的语言的魅力泼泼洒洒地散发着。在这样的教学境界里，“肥沃”回到了语境中，“肥沃”地生长出一幅幅动人的画面，激荡出学生多样的感受，这样的词语教学是灵动而鲜活的。

三、深悟词语的内涵

每个词语在不同的语境里都有着丰富的内涵，巧妙地引导学生深入地理解词语的内涵，从而激活学生的思维。

一位著名教师执教：《孙悟空三打白骨精》

师：课文说白骨精“诡计多端”。请大家想想，这白骨精，究竟施了哪些诡计？你们前不久刚好上了节“感悟三十六计”的综合实践课。请大家用“三十六计”分析一下，白骨精施了哪些诡计？

生：我看出了她的“金蝉脱壳”计。“‘啪’的一声村姑倒地死去，可是倒地的只是白骨精的化身，她的真身却化为一缕轻烟逃跑了”。

生：我发现了“美人计”。“白骨精为了吃唐僧肉，变成一个村姑，提着一篮馒头，笑着向唐僧走来。”

生：我发现了“连环计”。“白骨精为了吃唐僧肉，差点丢了性命，她知道有孙悟空在，是吃不到唐僧肉的，决定再施诡计，让唐僧把孙悟空赶走”。

生：他还用了离间计和苦肉计。“孙悟空扮成老头……我这条老命也和你拼了”。他用自己拼命的方式来离间师徒的方式。

生：他还用了调虎离山计。

师：这里的“虎”是谁？

生：孙悟空。

生：使用了“激将法”。白骨精把孙悟空激怒，让唐僧责怪孙悟空滥杀无辜，进而把孙悟空赶走。

师：大家感悟得真好！请看大屏幕，老师将白骨精施的诡计归纳出来了。

变村姑——美人计借尸还魂

化身逃——金蝉脱壳以假乱真

变婆子——连还计

变老儿——离间计调虎离山

喊救命——声东击西

说拼命——激将法苦肉计

师：真是计中有计，环环相扣，计计相连阴险之至。这就叫做——

生：诡计多端。

师：白骨精肯定没有读过《三十六计》，但是她的计策却暗合了《三十六计》，为了吃唐僧肉，她是费尽心机，绞尽脑汁啊，这就是——

生：诡计多端。

在这个教学片段中，老师让学生用“三十六计”来解读“诡计多端”，以“诡计多端”为勾兑的支点，让学生结合平时的积累，将重重计谋一一展开，一个“诡计多端”在学生便成了一个个生动的故事情节，从而有效地激活了学生对语言敏锐的洞察力、联想力和深度思维。

四、触摸词语的温度

“语言有温度，字词知冷暖”。文本中的语言，不仅仅是文字的堆积，它还蕴涵了作者的精神和情感。从文章的字里行间，都可以读懂作者在特定的情景与历史时刻的情与意。作为语文教师，我们要带领学生沉入词语的感性世界，让一个个无生命的抽象符号化为学生的血肉，深入到学生的骨髓，用心灵去触摸词语的温度，感受词语的温情！

薛法根老师的《爱如茉莉》教学片断，让学生从“直奔”等词语中去体会到爱。

生：我从第七自然段的“直奔”这个词，我体会到爸爸很关心妈妈，一听到妈妈生病了，马上去医院看望妈妈。

师：好，你抓住了一个非常重要的细节----直奔医院（板书），这个细节有谁关注到了。

生：念bēn的时候慢一点，念bèn的时候快一点。

师：没有这种说法。

生：直接往医院跑，是bèn，是动词。

师：都是动词，不过你说对了，这个bèn呢，他是直接往医院去，它是有目标的，直奔医院，对吗？有目标的跑，那叫奔。