让孩子在广阔自由的天空翱翔

让孩子在广阔自由的天空翱翔

——小学语文拓展性阅读的实践与探索

【内容摘要】拓展性阅读是指就语文阅读教学某一阅读素材，围绕自己判定的研究主题，进行扩展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断反思的阅读过程。开展丰富多彩的拓展性阅读活动，培养学生有效的学习方式，关注学生的种种活动与兴趣，可以使学生将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践，在实践中锻炼，在实践中成长。笔者从拓展性阅读资源的开发途径、拓展性阅读的实施、拓展性阅读能力的培养、拓展性阅读外部环境的营造等四个角度进行一定的探索。

【关键词】小学语文拓展性阅读实践与探索

当前的小学生对祖国源远流长，博大精深的传统教学文学了解甚少，名家名篇读之者寥寥，现行的语文教材缺乏对学生精神世界的关注，课堂相对而言比较枯燥、乏味，影响学生良好语文素养的形成。而现在的孩子对于学习语文的需求是全方位的，拓展性阅读能开拓学生的视野，为学生构建良好的学习语文的感性背景，提升他们的人文素养。

课堂只是小天地，天地乃为大课堂，开发和利用课程资源绝不仅仅束缚于课堂和教材之中，在“大语文观” 的指引下，开展丰富多彩的拓展性阅读活动，关注学生的精神文化生活，丰富学生的语文素养。因此，改变封闭的教学活动，拓展语文学习的空间则是摆在我们教育工作者当前的课题。

拓展性阅读是指就语文阅读教学某一阅读素材，围绕自己判定的研究主题，进行扩展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断反思的阅读过程。孩子是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力使他们在拓展性阅读中展现出令人敬重与钦佩的活力。而正是这种富有生机的活力，才使得进行中的拓展性阅读中连续不断地生成新的发

现、新的感受、新的收获、新的经验，从而使孩子的个性得以弘扬，从而让孩子在广阔自由的天地里翱翔。

一、拓展性阅读资源的开发途径

在小学语文阅读教学的广阔天地中，蕴藏着丰富的自然、社会、人文等多种阅读资源，语文教师应有强烈的资源意识，去努力地开发。

1、教材资源开发

⑴由课本内容为源点沿着同类知识类别延伸拓展。如教学《等飞机遇险的时候》可结合阅读《为中华的崛起而读书》、《少年周恩来》、《革命领袖的故事》、《周总理，你在哪里》等，让学生真正体会到一代伟人的光辉形象。

⑵选取以主题或体裁为类，连缀成大单元系列。这种大单元可以选用课本中的内容，也可以自主选编内容系列。如学习了《海上日出》之后，组织《感受大自然》的主题性阅读，由老师、学生在课外阅读中选取描写大自然不同体裁内容（诗歌、散文、故事），构成的系列成为相对独立的大单元系列，按不同的特点归类后采取读、背、写、连、唱、画、演等多种形式让学生熟记背诵，激发学生热爱中华文化的情感。

2、具有地域特点的自然阅读资源的开发

我们的家乡——富阳，历史悠久、山清水秀、人杰地灵，自然资源很丰富：鹳山、富春江、龙门、天钟山……引导学生搜集相关的阅读材料，如神话、民间故事、县志等。所有这些都有助于激发主动阅读的兴趣，积淀人文底蕴。

3、人文阅读资源的开发

比如郁达夫的作品，比如关于孙权人物的文章等等，在阅读中感悟、阅读中体验，使学生在阅读中了解家长。

4、家庭阅读资源的开发

家庭藏书、报刊杂志、音像资料、电脑材料，及家庭文化环境等等。家

庭是爱的摇篮，对家庭资源的利用首先在于“关爱”，家庭教育是亲情教育，即被人关爱、关爱别人的教育，在被关爱中，学生学会去关爱别人，有了这种“情感的操练”（朱自清），自然也就提高了学生审美、鉴赏作品的能力，从而成为审美的人。搜集关于“母爱”、“父爱”等主题的文章，结合学生的自我体验，促使学生在阅读中形成生活的感悟，懂得关心、体贴他人。

5、学校资源的开发

文学社、图书馆（藏书、画册、音像资料、报刊杂志、网络资源）、校园文化环境，等等。这些资源的利用可以多种形式，不管是在课堂上还是在课堂外，只要能让学生真正动起来就行——动口、动手、动脑，在实践中全面发展听说读写能力。讲故事、演讲，辩证、答辩等，可以训练学生说话的生动性、鼓动性和敏捷性；警句收集、报刊剪摘注评等，可以训练学生概括能力及辩证思维能力；手抄报、演课本剧，可以发挥学生个人专长，发展个性……在这些活动中，教师引导学生学会充分利用学校资源，图书馆、阅览室、电脑房、网络空间等都成为学生学习的场所。

二、拓展性阅读的实施

㈠拓展性阅读的开展形式

个人活动形式，如开展课外阅读、课外写作、个人投稿等；家庭活动形式，家中订阅报刊杂志，设立家庭小图书室、家庭书架，与亲人通讯等。

班级活动形式，组织学生开展写周记、专题参观、访问、出墙报、出专栏、出手抄报等多种形式的活动，以提高学生的语文能力和全面素质；小组、社团活动形式，如文学小组、小诗人社、科学小品社、故事社、朗诵组等。

全校性活动形式，不定期地开展各类征文比赛，演讲会、故事会、朗诵会。

㈡拓展性阅读的辅导策略

1、指导性拓展阅读

如教学《赤壁之战》，为了让学生对所学内容有整体感知，尤其对课文中出现的历史人物有所了解，要求学生收集曹操、诸葛亮、孙权、刘备等历史人物的故事，把精彩片断在课堂中讲给同学们听，提高阅读质量。

2、推荐性拓展阅读

教学《林则徐禁烟》后，则提供《上下五千年》、《少年百科知识》和报纸上剪下的《林则徐家产》一文复印资料给学生，这就更加深了学生对林则徐的钦佩之情，达到加深理解、拓展知识、养成习惯、提高能力的目的。同时在教学中还深深地体会到：凡是老师介绍推荐的读物，学生特别喜欢，读得也更认真。

3、自助式拓展阅读

当学生阅读了教材内容后还需了解更多的，学生可以进行自助式拓展阅读。如教学《卖火柴的小姑娘》后，学生想更多地了解安徒生的童话需阅读更多的资料，学生可以自己去阅览室寻找相关书籍或到书店购买。实践证明，学生在阅读了与课堂教学有关的知识内容后，课堂气氛更为活跃，表现欲也更强，长期指导必能引发兴趣，养成习惯，拓展知识，提高学生的整体素质。

㈢拓展性阅读的实施类型

1、拓展理解型：如学习《孙悟空三打白骨精》这篇课文时，先提前两个星期让学生课外去阅读《西游记》，了解孙悟空、唐僧等人物的性格特点，为学习这篇课文作好铺垫，加深对课文的理解。

2、拓展视野型：教学《海底世界》之后，学生对课文所介绍的海底世界的知识还是有限，同时对海底的奇异景象产生了浓厚的兴趣，此时教师可借机引导他们去看《海洋深处的秘密》、《海底两万里》等书，激发学生对大海的向往之情，对科学的探求之心；学习了《纸的故事》可以阅读《我国古代的四大发明》。这类阅读教材往往与教材文体相似，它能让学生在阅读过程中再次运用已初步掌握的学习方法，使之得到巩固，达到熟练的程