新课标下高中语文阅读能力的培养

新课标下高中语文阅读能力的培养中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）05-0099-02

摘要：阅读是人类获得知识和信息，提高生存与发展能力的重要途径，更是高中语文教学的重要内容，因此，本文根据新课标的要求，关注培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提出了提高学习阅读能力的措施。

关键词：高中语文阅读能力新课标

高中新课程已在全国全面实施，高中语文新课程标准与以往的“教学大纲”和“课程标准’，有了较大的变化，更加注重提高学生的语文素，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美探究能力。从学生的角度即阅读者的角度出发，关注培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，让学生体会到阅读的乐趣与价值，以实现“三个维度”的和谐发展。

一、利用多媒体，增添情趣

在语文阅读教学中，多媒体在调动学生学习积极性和培养形象思维方面有着缛天独厚的优势。制作多媒体课件，利用计算机辅助教学。很容易向学生提供形式多样、功能各异的感性材料：形象生动的画面，悦耳动听的音乐等等。从而调动各种感官功能，增添语文课的情趣。这是传统的教学手段所无法企及的。如上《荷塘月色》一文时，可用多媒体再现月色下的荷塘、荷塘上的月色，创设悠远美妙的意境，为学生开拓无限的想像空问。

二、创设和谐民主的学习氛围,把阅读的主动权交给学生

传统阅读教学的目标是单一的、狭隘的，即停留在训练和培养阅读知识、阅读技能的浅层次上，只顾及显性的直接目标而忽视隐性的潜在目标。新课标清醒地意识到这个阃题，所以明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”其核心在于尊重每一个学生在阅读教学中的主体地位，尊重他与文本相遇时独特的体验和见解。这就是阅读教学中的高层次的个体回归只有这样一种崭新的教学指向，才有可能辟出一个宽广的教学空间。当阅读教学回归到每一个学生的个体，学生才敢于批判质疑，敢于发表不同见解，才能将文本中的积极情感与自己的体验追求合二为一，让学生发展自我，自由地成长教师应弘扬学生的阅读个性，尊重学生个体的阅读倾向，悦纳学生的阅读个性差异．这样才有学生个性化的阅读，这才是语文教学中的“绿色阅读”。课堂是教与学双边活动的主阵地，是师生播种希望的田野，课堂气氛对教学质量的影响是至关重要的，轻松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，有助于提高教学质量和教学效果。一个死气沉沉甚至压抑沉闷的课堂是不能让学生高效率地进行阅读的，因此，在课堂教学中，教师应尽最大努力为学生设置一个和谐民主的学习氛围。例如在讲课文《灯下漫笔》时，教师要求学生找出最能概括作者观点的句子。学生初读后，充分发表自己的学习所得这时教师可抓住时机，让学生围绕“我们极容易变成奴隶，而且变了之后，还万分欢喜”这个中心句子去积极思考，寻找

出相应的关键语句、段落，仔细品味。这样就较好地调动了学生主动参与学习的积极性，学生不觉得学习是一种负担，而感到一种乐趣，课堂就如同平静的湖面投下一颗石子，激起阵阵涟漪。因此，课堂教学中，教师必须优化课堂教学结构，重视每个学生的独特感受和体验，为学生创设主动阅读的良好氛围，把阅读的主动权交给学生，以读为本，指导学生深层次地、广泛地、自觉地读书，使学生始终处于主动阅读、自主发展的状态。

三、趣味教学，创造乐趣，激发学生阅读语文的兴趣

朱光潜先生说过：“真正的文学教育不在于读过多少书和知道一些文学上的理论和史实，而在于培养出纯正的趣味。”心理学研究告诉我们，愉快喜悦的情感容易使大脑形成优势的兴奋中心，促进思维、想像、记忆活动的有效进行。因此在语文阅读教学中，教师可根据教学内容和不同文体的特点，精心准备一些趣闻、轶事、典故、幽默笑话等，恰到好处地引进课堂，创造乐趣，使学生保持良好的情绪状态，从而激发学生丰富的想像，活跃学生的思维，使学生学得轻松乐在其中。兴趣会使人由于获得这方面的知识或体验感到心理上的满足，让人乐此不疲。要使马儿愿意喝水，最好在草料中加点盐，同理，教师也有必要学会加盐调味，才能让学生主动参与学习，从而培养、发展学生学习语文的兴趣。如：看我非我，我看我，我也非我装谁像谁，谁装谁，谁就像谁这一副对联道出了表演艺术的真谛，很为戏剧大师梅兰芳所推崇。又如杭州西湖冷泉亭的妙联“泉自几时冷起，峰从何处飞来”，拆字趣联“此木为柴。

因火成烟”等等，无疑能点燃学生学习的热情，在不知不觉中学生掌握了对联的相关知识，也使语文课生发出无限的魅力。

四、扩大课外阅读范围，全面增加学生知识面

高中语文课程标准明确提出：“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。”开放、有序的语文课程的含义就是在基本课程内容的基础上，选择拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。这就需要我们站在另外一个高度，把教材当作一个“例子”，积极审视教材，用好这个例子，超越这个例子，引导学生向课外阅读发展。只是在阅读课上的文章篇数无法提升学生的阅读知识面，所以需要额外的扩充阅读。因为时间有限，不可能通读，让他们去看一些名著的简介，对于整部著作有大概了解。对于平时的阅读练习中，经常找一些短文让学生作为额外的练习去加强和巩固，提升他们的阅读能力。比如学了沈从文的《边城》(节选)便引导学生去读原著全文。学了《失街亭》，可以引导学生读《三国演义》。学了余秋雨的《道士塔》，然后引导学生读《文化苦旅》等。学生在这些课文基础上深入，获得超课本的信息量，把课本读厚了，阅读范围放大了，阅读量扩大了，能力自然得到提高。《语文课程标准》要求学生在三年中阅读总量不少于150万字，阅读材料包括适合高中学生阅读的各类图书和报刊。在阅读练习中，我让学生们完全按照自己的思维去答题，自己如何理解就如何作答。这样在面对以后的考试，学生会形成一个自己思考的过程，理解文章分析文章都会有自己的方法，而不是再盲目地去作答。

总之，新世纪的高中语文教学有新的要求，阅读能力的培养是语文教学的重要目的所在，通过释放其阅读的兴趣，进而积淀综合性的语文素养，是学生今后继续深造和个人发展的重要关键。

参考文献：

[1]张志公．谈语文教学中的阅读问题[j]．中学语文，1979(4)．

[2]巢宗祺，雷实，陆志平．普通高中《语文课程标准(实验)》解读[m]．湖北教育出版社．

[3]季江勇.新课改形势下阅读教学的若干误区[j]，语文学

习.2007．78.