中学音乐教师读书笔记

中学音乐教师读书笔记
【篇一：小学音乐教师读书笔记】
——读《爱心与教育》
作为刚踏入教育界的我来说，看完这本书，我觉得老师拥有很高的
权力。

我们的言行影响着学生是成功还是失败，表扬学生还是批评
学生，能促进学生还是抑制学生，是我们应该思考的问题，不加约
束的权力会破坏班级里的信任关系，极大地阻碍学生的身心发展。

——读《塑造教师》
缕缕书香，溢满校园每个角落。

教育理念化作甘霖，更好地服务于
教育，让每节课充满诗情画意，让学生心灵放飞，用知识点燃智慧，书籍是无穷的知识宝藏，是浩瀚的知识海洋，师生在知识海洋中扬
帆起航……
——读《书籍是长生果》
对呀，揠苗助长不如顺乎天性，为孩子遮风挡雨不如让孩子经历风雨。

这本书中又何止这两个教学方法呢？我还在细细品味。

——读《世界名人家教智慧》
我深深地知道，只有乐学的教师，才能成为乐教的教师；只有教者
乐学，才能变成教者乐教，学者乐学，才能让学生在欢乐中生活，
在愉快中学习。

——读《拿着棍子读书》
苦与甜本是一家，先苦后甜，才知甜滋味。

正如余秋雨把书名取作《文化苦旅》，但苦中处处有希望的曙光！
——读《文化苦旅》
看着讲台下的学生们聚精会神地听着，时不时的流露出或喜或悲的
表情，在这里也让我看到了自己儿时的心情，像他们一样，为公主
与王子从此过上幸福的生活而喜极而泣，为丑小鸭变成白天鹅而欢
呼雀跃。

……虽然，这个世界充满了灰色，让人窒息、让人伤感，
但在其中我们也看到了一种希望和追求，在作品中也流露出作者的
信仰，对美好世界的追求。

——读《安徒生童话》
我们必须记住，从根本上看信仰从来都不是，也无须一种言辞的表白，而是一个人的活动所展现出的他的存在方式。

对于一个人是如此，对于一个民族未必不是如此。

——读《法律与宗教》
最近学习了一篇关于“课堂上教师如何用语言鼓励学生”的文章，深
受启发。

当教师一个问题提出时，学生无人举手，这时教师可用：
同学们，把你不同的看法告诉大家好吗？相信你能行。

——读《教师，课堂上运用好你的语言》
我曾以蜻蜓点水的方式读过《古文观止》，除了提高了一点读文言
文的兴趣外，最大的得益是我觉得读这本书可以帮助我们了解我们
国家古代的历史，因为我们的历史书实在是枯燥得很。

所以读此书
既可以增进文言知识，又可以增进历史知识。

但愿“读点文言也好”
能成为更多人的观点。

——读《古代文言，必修之课》
这是一本小书，谓其小是因为它几乎谈不上鸿篇巨制，只是由一篇
篇日记组合而成，；另一方面也许是因为它的作者是一位年仅9岁
的孩子，但我却是一口气读完的，虽然我没有流泪，课文的心已经
承认这是一本洗涤心灵的书籍，吸引我的，似乎并不是其文学价值
有多高，而在于那平凡而细腻的笔触中体现出来的近乎完美的亲子
之爱，师生之情，朋友之谊，乡国之恋……
——读《爱》
前段时间，我阅读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。

读完这本
书我发现，虽然现在教育形势发生了很大改变，但苏霍姆林斯基那
光辉的教育思想对现在的教育工作者来说，丝毫不显过时。

苏霍姆
林斯基不愧为伟大的教育理论大师，针对教师们的困惑和不解，好
像与教师面对面地交流一样。

读完后，有豁然开朗的感觉。

——读《给教师的建议》
教师要有创造性地工作，他们教育的对象——儿童经常变化，所以
教学的内容永远是新的，今天同昨天不一样，我们的工作是培养人，这就使我们担负着一种无可比拟的特殊任务。

——读《浅谈教师的职责》
这套书不遗余力地宣扬美的教育和情感教育，这至少应与思想教育
和文化科学教育同等重要。

如果一个人只是思想着的动物而缺少审
美情调和情感，这种人的人格也是不健全的，因为我们在培养“完人”的意识中，更要考虑到个中元素对人的成长与生存的各种影响。

——读小学卷《新人文读本》
我不禁想起同行中一位人士说过的话：“不想当将军的士兵不是好
士兵，不想当优秀教师的教师不是好教师。

”首先你要敢想，那才有
成为现实的可能性。

——读《怎样使自己成为教育工作行家》
通过学习，我感受到于永正老师是一位热爱生命的人，不再靠自己，而是靠他所爱的东西活着，正是这种对教育事业的爱，对学生的热爱，于老师在三十多年的小学教育生涯中，风风雨雨，坎坎坷坷，
以教为荣，以教为乐，无怨无悔。

——读《教海漫记》
我想，作为一名教师，既要讲“言教”，更要讲“身教”。

你要求学生
们做到的，自己必须先做到。

古人云“己所不欲，勿施于人”，反之
亦然。

——读《榜样的力量是无穷的》
课堂的传道、探求，不如拓宽孩子们的空间，让孩子们去书室感知
一下古人的言与行，开展自我教育，领悟警言警句，理解人生的价值，激发孩子们的内心世界，促使孩子理解父母亲的辛劳为了谁，
教师的苦口婆心又是为了谁。

——浏览《增广贤文》所想点滴
我们的课堂似乎不需要过多矫揉造作的客套，似乎也很需要太多精
心得不着痕迹的安排，无论如何，如果一位真正能读懂生活的乐趣、真正能从生命的角度审视课堂，并乐于将一切自己感受过快乐的东
西带给他人的老师也一定会懂得如何给自己的学生经常带去亲近大
自然，亲近生活、体验生活乐趣的一堂课。

——读《课堂亲近生活》
作为一名班主任，“民主教育”是他的一大特色，“爱心教育”是他成
功的基石。

他的爱是博爱，是严爱，是充满艺术魅力的关爱，他的
教育方式是感性的，学生之于他是朋友而非机器。

是啊，当我们以
冷眼、责骂和各种各样无休止的惩罚对待学生的时候，我们又怎能
期望教育能深入学生的心灵？离开了对学生起码的爱，一切教育都
是一纸谎言！
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苏霍姆林斯基
★1、请记住：没有也不可能有抽象的学生
如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶，那么就这会损害他的力气，他到明天
就什么也干不成了，说不定还会躺到医院里去。

儿童从事脑力劳动
所需要的力量，也是像这样各不相同的。

一个学生对教材感知、理解、识记得快，在记忆中保持得长久而牢固；而另一个学生的脑力
劳动进行得就完全不同；对教材的感知很慢，知识在记忆中保持得
不久而且不牢固。

[学生智力的不同并不能用聪明或者不聪明这样简
单粗暴的词语加以评判。

除了类型不同之外，还有一个智力上的早
发育和迟发育的问题，还有一个速度与质量的问题，一句话，“笨蛋”，即使有，也是少之又少，更多的是一些尚未被开发的聪明的孩子，也许他们的聪明不在你教的这一门学科上，也许他的聪明要在
十五周岁以后才会被身体发掘出来。

2002/7/30]……可以把教学和教
育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。

也不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先
决条件。

学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个
学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就
是了不起的成就。

教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什
么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，——这是教育技
巧的一个非常重要的因素。

[我们常常做的是，为了使一个通过他自身的努力能够得到三分的学
生达到我们期望的四分或者五分的目标，而结果把它留在了两分上。

我们的期望往往扼杀了孩子心中的唯一的一点自尊。

2002/7/30]
能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学
习上的个人成绩的看法。

不要向儿童要求他不可能做到的事。

[许多
时候，我们学生的不满意仅仅只是因为：他的成绩不够使我们满意，没有达到我们想要他达到的合格或者优秀，——虽然，他确实也曾
努力过，或者至少尝试过。

2002/7/13]任何一门学科的教学大纲只是
包含一定水平和一定范围的知识，而没有包含活生生的儿童。

不同
的儿童要达到这个知识的水平和范围，所走的道路是各不相同的。

……教师应当善于确定：要通过怎样的途径，要经历什么样的
阻碍和困难，才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平。

[有些是接
近然后达到，有些是达到然后超越，有些是用很快的时间就能达到，有些则需要你的再三的期待与忍耐：对不同的儿童来说，这是不相
同的。

2002/7/13]
教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性
发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。

这就是说，在学
习中，无论就脑力劳动的内容，还是就所需的时间来说，都应当采
取个别对待的态度。

[干：也就是说，不仅每个学生的学习目标是不
相同的，他们的方法、途径、评价尺度都不应该是完全相同的。

这
将给我们的教学带来许多麻烦的地方，这正是它不能盛行的原因之一。

]
……在这种做法下，所有的学生都在前进——有的人快一点，另一
些人慢一些。

儿童完成作业而得到评分时，从评分中看见了自己的
劳动和努力，学习给他带来了精神上的满足和有所发现的快乐。

在
这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。

学生就不
会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。

他可以坦率地对教师说：某某地方我没有做好，某某地方我不会做。

他的良心是纯洁的，他不可能去抄袭别人的作业或者考试时夹带。

他想树立起自己的尊严。

[这并不难啊，可我们为什么做不到呢？——因为我们无视一个人的尊严，我们还认为，尊严和学业上的进步
并没有多大的关系。

][这就是说，应该允许学生不完成某些作业，但
不应该让学生用抄袭的方法来“完成”这些任务。

2002/7/13][合作学
习法中提高分的计算法可以有效地帮助教师达到鼓舞学生信心这一点。

2002/7/30]
在学习上取得成就，——这一点，形象地说，乃是通往儿童心灵中
点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。

教师要爱
护这条蹊径和这点火花。

特卡琴柯：“我周密地考虑每一个学生在上课将做些什么。

我给所有
的学生都挑选出这样的作业，使他能在作业中取得成就。

如果学生
没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步，那么这堂课对他
来说就是白费了。

无效劳动——这大概是学生和老师可能遇到的莫
大的
严重危险。

”[这句话太重要也太可怕了，因为在我的课堂上，有多少时候是在进行着集体性的无效劳动，有多少学生自始至终地在那里
进行着无效劳动，又有多少学生终于厌倦了这种无效劳动而不再“劳动”，只是木然地存在在那里！2002/7/13]
对这一部分学生[尖子生]来说，除了教学大纲规定的题目外，教师还要挑选一些超过大纲要求的习题；应当给这些学生的智慧以力所能
及的、但并不轻松的、要求紧张地动脑的工作。

教师要为他们[学困生]专门另选一些题目，始终只能指望他们在一节课上有所进步，哪
怕一点点进步也好。

[因为这一点点进步至少让他不会堕落，不会无
所事事，不会去干些无聊的事。

2002/7/13]
学生并不是停滞不动、凝固不变的，凡是给人以成功的乐趣的脑力
劳动，总是会收到发展学生能力的结果的。

[学生是发展着的，要以
发展的眼光来看待学生，要相信学生会成长起来并且正在成长着。

2002/7/13]
只要让每一个学生体验到取得成功的个人的、人格上的欢乐，那么
这种课就不会把教师弄得心情焦躁、筋疲力尽。

……如果教师善于
把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的
脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致
志地学习啊！
使每一个学生在课堂上都取得进步。

设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动。

给教师的建议读书笔记
“学习的愿望是一种精细而淘气的东西。

形象地说，它是一枝娇嫩的
花朵，有千万朵细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给
它提供滋养。

我们看不见这些根须，但是我们悉心地保护它们，因
为我们知道，没有它们，生命和美就会凋谢。

” 书中提到这个问题就
是兴趣的培养，兴趣是学生学习的动力，是点燃学生智慧的火花。

没有兴趣的指引和铺垫，学生会觉得学习变得枯燥无味，产生厌学
心理，从而影响数学教学的效果。

“追求知识的愿望，是靠儿童的虽不轻松然而快乐的、诱人的、出于
自愿劳动所创造的千万条根须日以继夜、不知疲劳的工作来滋养的。

然而只有使力量的付出跟儿童的自尊感密不可分的时候，他的劳动
才能成为快乐的、诱人的、自愿的劳动。

必须使儿童感到自己是一
个劳动者，使他为自己的努力所达到的劳动成果而感到自豪。

培养
自豪也就会意味着在儿童心灵中树立一种要成为思考者的愿望。

” 数
学教学激发学生学习兴趣是重要的一环，从教学心理学角度上讲，
如果抓住了学生的某些心理特征，对教学将有一个巨大的推动作用。

兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织加工，有利
于发现事物的新线索，并进行探索创造，兴趣是学习的最佳营养剂
和催化剂，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就是最清晰，
思维活动是最积极最有效，学习就能取得事半功倍的效果。

数学课，培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，除了和谐，融洽的师
生关系外，更重要是选择适当的教学方法，做为数学老师应努力使
学生热爱数学，才能对学习有兴趣，只要有兴趣，才能学好数学。

因为兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础，我在充分发挥教师的主导作用的前提下，激发学生兴趣。

我认
为人们对知识的认识和积累,都是通过观察实践而的不到的,没有观察
也就没有丰富的想象,也不可能有正确的推理、概括和创造性，所以有意识地安排学生去观察、去思考，逐步培养学生的观察能力，发展学生的想象力,即增加了数学的趣味性,又创造了良好的课堂气氛。

数学教学要在教师的指导下，自己主动积极的学习，才能有效的培养养学生独立获取知
识，应用知识的能力，知识智力兴趣关系密切，有
【篇二：《中小学音乐教育》读书笔记】
《中小学音乐教育》读书笔记
中电颐和家园小学潘虹
闲暇之余，我有幸阅读了《中小学音乐教育》这本杂志，整本书既有理论深度，又是能指导教改实践的教育刊物，对我在以后的教学实践中具有积极的指导作用。

通过阅读《中小学音乐教育》，使我对新课程背景下音乐教学论的理论观点又有了新的认识，同时结合自己的教学实际也明白了许多，下面谈谈自己读后所想到的点滴感悟。

以学生为主体，让学生生动活泼地、主动地得到发展，是素质则其人教育的灵魂。

兴趣是学习的情感因素，参与是学习的行动因素”。

兴趣是参与的“向导”，参与是吹遍兴趣之花的春风。

在音乐课堂教学中，把握好兴趣和参与这一对孪生的姐妹，其实质就是要确立好学生在课堂学习中的“主体”地位。

一、激发孩子们的学习兴趣，注重引导参与。

一节课的教学效果与孩子的心理状态有着密切的联系。

生动有趣，引人入胜的教学，既能激发孩子们的学习热情和求知兴趣，也能促进学生深入思考，使学生自始至终以积极、主动的态度和旺盛的精力参与活动。

兴趣能集中孩子的注意力，能推动学生不懈地学习。

在音乐教学中，激发兴趣的导入方法很多，故事法、游戏法、情境法、讨论法、投影法等等，但根据所教的内容做到新颖别致，丰富多彩，运用得好会使学生产生获取知识的兴奋状态，这样孩子们对音乐课就会产生浓厚的兴趣。

二、培养兴趣，调动参与
从目前音乐教学现状看，大多数老师都已注意课堂上培养学生的自主能力。

但个别还存在着“满堂灌”的现象，这样学生处与机械接受理解的地位，体会不到参与之乐，思维之趣，成功之悦。

视唱教学一直是音乐教学的一个薄弱环节，在进行视唱练习时，以往的做法是：教学生认清唱名，视唱前就做一些辅助性的节奏练习等。

如介
绍歌谱的旋律特点，该注意的某些音乐符号，歌曲中重难点拎出来
做预备视唱练习，反复练习直到“学会”。

这样做的优点是学生对于
歌谱的认识和音乐理论知识由陌生和困难逐步了解学会，弊端是学
生由于预先知道了教
学中的重点，课堂气氛很不活跃，甚至没有兴趣，建议教师在教学
中尝试引导学生提高发现问题、解决问题的能力。

三、及时评价，积极参与
音乐教学中重视对学生学习的评价是激励不同层次学生学习的催化剂。

对素质好的学生，因为它们的成功率比较高、自信心比较强，
评价他们的学习可以严格一点，有利于促进他们更加勤奋，对于素
质较差的学要捕捉他们的闪光点，如个别五音不全的学生，他歌唱
得不好，但、吹竖笛、敲打击乐比较好，教师应及时的评价“很不错，以后还要多练。

”激发了后进生的自信心，促进了后进生的参与意识。

在教师的帮助下，使学生们在不同的起跑线上自我完善。

总之，《中小学音乐教育》以丰富的课堂教学形式表达出来，很好
地帮助了我们音乐教师整理教学思想，提升了教育理念，并积极探
索与实践的结合，特别注重把教学理论和研究成果运用于实际教学，指导教学工作，同时也注重将教学经验总结上升到理论层面。

读了
此杂志，让我感触很深，留给我思考的也很多。

【篇三：《音乐教学新视角》读书笔记】
《音乐教学新视角》读书笔记
《音乐教学新视角》读书笔记《音乐教学新视角》本书是由人民教
育出版社出版的一个系列丛书，是《中国特级教师文库》中的一本，由教育部师范教育司组编，可见其后面强大的师资阵容队伍，这套
系列从书。

特级教师是国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设
的一种既具先进性，又有专业性的称号，多年来许多特级教师把他
们对教育教学的思考和实践经验整理成文或撰写成专著发表，出版，为推动我国中小学教育教学水平提供很好的材料。

本书的作者吴文漪，系江苏吴江人，1994年评为特级教师，北京市东城区灯市口小
学音乐教师，音乐课程标准课题组成员，中国音乐家协会和中国音
乐心理学学会会员。

2000年被聘为人民教育出版社义务教育课程标
准音乐实验教材（小学）的副主编。

在四十多年的教学生涯中，他
潜心音乐教育的实践与研究，逐步形成了“以欣赏中中心的综合音乐
教学”和“文化中的音乐教学”的教学特色，在我翻看了几页后立即意
识到这位特级教师这个称号绝不是“水”的，含金量极高。

从心理学，
教育学，文学，史学等各个方面对本书进行了深入浅出地阐述，生
动详实地讲解，给人以意犹未尽的畅快。

《音乐教学新视角》全书
共有十个章节。

在前言部分，作者就直面主题：音乐教育不仅要培
养学生的音乐才能，更重要的通过音乐教育培养具有综合文化素质、全面发展的人才。

他借用管建华在《世纪之交：中国音乐教育与世
界音乐教育》一书中指出的那样，“从当前发达国家的音乐教育来看，已经不把美育，技术作为音乐的目标，音乐教育的目标主要放在人
的发展上”。

这一观点打破了音乐作为教育的附属这一不全面的观点，把音乐提升到了一个更为重要而具体的位置之上。

作者提出人的情
感与丰富的文化知识有着密切的联系，文化知识越丰富，情感也越
丰富，人的素养也就越高，音乐教师不能仅满足于专业知识的提高，还要重视文化知识的提高，特别是文学知识，因为文学与音乐的联
系十分密切。

另外如美术，历史，哲学，政治，自然科学等知识都
应该懂一些，这样才能丰富自己的情感。

柏拉图在《理想国》中说过：“受过良好音乐教育的人，可以敏捷地看出一切艺术作品和宇宙
事物的丑陋，很正确地加以厌恶；而一旦瞧见美的事物，就一定会
赞赏它们，很快乐地把他们吸收到心灵中，作为息的滋养，因此也
变成了高尚和优美的性格。

”可见艺术文化对塑造人格有着重要的意义，以上这些观点给予每一位爱乐者都有很大的启发。

书中的一些
观点解开了我心中多年的疑惑，也许是自己认识太浅薄了一直没有
搞明白什么是审美，认为审美只不过是人们口头上高喊的优雅的口号，真正做起来其实是很抽象的，在本书中第10页处作者就“音乐
审美到底怎样来提升音乐的价值”？这个问题解开了我多年的疑惑：“音乐是听觉艺术的另一个含义是，只有把音乐的音响转化为人的审
美过程，才能实现音乐的全部意义”的确如些，很多人说自己对音乐
没有感觉，不来电，那是因为在音乐中，人是一种客观的形式，如
果没有审美主体人去接受她，音乐也就失去了他自身存在的意思与
价值，这需要欣赏者具备必须的音乐知识和欣赏能力，这样才能将
物质的声音转化为具有内在精神表现力的音乐。

作者尤其提到了，
听觉表象积累，社会实践和丰富的文化知识是音乐思维的基础，音
乐思维对激发情感，丰富想象力，提高智力和记忆力有着重要的意义。

这些让我们意识到音乐对人自身的更深层成长具有不可估量的
重要作用。

这本书在细细品读后，感受到了此书不同其它以往的音
乐类书籍：他摆脱了以往纯粹的案例教学，投入了更多的人文理念
来充实书的内涵，在阅读的过程中给人以更深层次地文化思索，对。