初中语文课堂教学中怎样引导学生质疑

初中语文课堂教学中怎样引导学生质疑
【摘要】质疑，是思维的开始，是创造的基础。

在语文课堂教学中，如果把教学重点、难点内容，运用质疑的方式引导学生积极思考，既可加深学生对文章内容的印象，又可提高学生的创新思维能力，还能收到良好的语文教学效果。

【关键词】初中语文；课堂教学；质疑
在语文课堂教学中，采用质疑方式开展教学，既培养了学生的创新思维能力，又取得了良好的教学效果。

而在我们的实际教学中都有同感，上课时老师问：“好不好”，学生回答：“好”；老师：“行不行”，学生：“行”；老师：“对不对”，学生：“对”……这看似是气氛融洽的课堂，然而我们都深知，如果课堂都停留在这样表面一帆风顺的话，教学似乎有点肤浅与形式化。

要加深学生对文章内容的印象，又提高学生的创新思维能力和收到良好的语文教学效果，那么，在初中语文课堂教学中，我们应该如何引导学生质疑呢？
一、培养学生质疑的兴趣
在语文课堂教学中，教师要努力营造宽松和谐的课堂学习氛围，自我主动地学。

当学习兴趣正浓时，教师要趁势而上，引导学生围绕兴趣点质疑探究，透彻领悟。

例如在教学《散步》时，我让学生选择文中最感兴趣的部分朗读，大部分都选第七节：“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思，不过，一切都取决于我。

我的母亲老了，她早于习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我
的。

一霎时，我感到责任的重大。

我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意……”。

正当学生兴趣盎然地在朗读时，教学时可突然提出一个问题：“同学们，你们能帮作者想出一个两全其美的办法吗。

”全班同学立即议论开来，最后，还真得出了一些结论，比如：去的时候大家一起走大路，大路平顺，满足母亲的愿望。

回来的时候一起走小路，小路有意思，又可以满足儿子的要求，鱼和熊掌皆可兼得。

二、抓住了课文难点，引导学生质疑
爱因斯坦说过，“发现一个问题比解决一个问题更重要”。

我们的赞赏过程是发现问题，提出问题的过程，而学生的质疑过程则是经过由不会到会的过程，无疑学生善于质疑问题，必定具备一定的创新思维能力。

在课堂上，让学生围绕课文内容、主题、结构、写作技巧等对课文进行质疑，让学生提出有价值的问题。

如在学习《芦花荡》一文时，学生提出了如下问题：
问题1：文中写“老头子过于自信和自尊”这句话的“过于”怎样理解？
问题2：文中“眼望着天边的北斗”这句话应如何理解？
问题3：文中的景物描写那么优美，那样令人赏心悦目，是否和战火纷飞的岁月不和谐？
这些问题的提出富有创见，让人回味无穷，同时也抓住了课文的难点，于是我抓住契机，引导学生展开讨论，在讨论中学生明白了文中的“老头子过于自信和自尊”这是人物性格的核心，他的功与
过都是由此生发。

文中的“北斗”既是实在的景物，因为在敌人严密的封锁下，所以多半是夜行军，但同时又是一种暗喻，即党的光辉的指引。

文中的景物描写增添了一种战斗的诗情画意，处处与战争环境和人物的心境和谐。

同时体现了作者强烈的爱憎，作品要高昂地传达出来的是一种战胜敌人的坚定信念和乐观情绪。

三、围绕模糊点质疑
学生在阅读过程中，经常会遇到一些似懂非懂的地方，这就是学生的模糊点。

教师如能从学生的心智状态出发，调动学生的有意注意，引导他们抓住这些模糊点质疑解惑，必能使其对课文内容有更加深刻的理解。

如在教学《羚羊木雕》时，发现学生对奶奶的话“算了吧，这样多不好”这一句理解模糊，“这样”指代什么？是指“我流泪”？还是指“爸妈逼我向万芳要回羚羊木雕”？——好像都有道理。

于是，我顺势引导学生把“算了吧，这样多不好”这句话放回到原文中，联系上下文反复咀嚼品味，最终比较准确地体会到奶奶这句话应该是对爸妈说的，爸妈逼孩子去要回送出去的羚羊木雕，一点儿也不尊重孩子，严重伤害了孩子间的友谊，奶奶对这种做法虽然不满，但是深知儿子、媳妇的为人，而左右为难的心理反应。

这样，通过质疑，既使答案更加明确，又让学生掌握了一种解题方法。

四、潜移默化，引导学生善于质疑
质疑刚开始，不少学生不知如何质疑，或者出现提问太大，只浮于字、词表面等情况。

对此，教师首先要引导学生把握学习的重点、
难点，不要纠缠在一些无价值的问题上。

要使学生明白“读书也不能刻意求深，在没有微言大意的地方，探索微言大意，就变成穿凿附会”的道理。

教师应指导学生在整体把握文章的基础上，深入到篇章中，引导学生产生疑问，并且创设学生生疑的种种条件，启发他们积极思维。

其次，教师还应引导学生在不易产生疑问处设疑。

有些课文或课文中有些词句，学生读时一晃而过，不觉得有问题，而这些地方又往往是理解课文的关键所在或容易产生差错之处，针对这种情况，教师可故意设疑，让学生于无意处发现蕴藏的”真金”，达到四两拨千斤、一通百通的效果。

再次，教师可引导学生善于对教师的讲解质疑。

一般来说，教师的认识水平当然远在学生之上，但也难免“千虑一失”。

尤其是教读文学作品，不同的接受者极易产生见仁见智的歧议，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

教师在课堂教学中，应像魏书生那样放下“师道尊严”的架子，倡导一种民主的气氛，让学生踊跃质疑、辩论，只要言之成理，就应给予充分肯定，而不应拘泥于教参上的一家之言。

何况韩愈早就说过：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。

”在初中语文教学中，教师尤其应引导学生积极发现问题，启发学生主动质疑问难，最大限度地发展他们的创造性思维，使他们成为真正意义上的学习的主人。

五、珍视每位学生的提问，培养质疑能力
在我们的语文教学中，当学生有了向老师质疑的这种意识后，老
师要教给学生提问的方法，培养他们的质疑能力。

（1）引导学生在预习中质疑。

在学习一篇新课文之前，首先要求学生课前进行预习：一是要弄清生字新词，扫清阅读障碍；二是要认真地把课文“自读提示”看清；三是要初步了解课文内容，对课文进行整体感知；四是要提出课文中哪些地方不理解，并把问题记在本子上。

由于学生基础不同，所提问题也不一样，这时，我要对学生提出的问题进行疏理、归纳，整理出比较有价值、有质量的点子上的问题，通过课堂学习课文时解决。

这样，就使学生在听课时能有的放矢地主动地投入学习思考之中，进而培养学生的探究质疑能力。

（2）引导学生针对课文标题质疑。

课文标题是一篇课文的高度浓缩，是文章的眼睛，有的课题揭示了文章的主要内容，有的则揭示了文章的中心。

引导学生针对课题提出问题既有利于对文章的内容的理解，又能培养学生质疑能力。

如教学中可引用一篇课文的标题来诱发学生质疑：同学们，你们看了这个题目，想到了什么？想知道什么？通过质疑，学生就能把握文章内容及思想，从而培养学生的探究质疑能力。

（3）引导学生抓住关键词句质疑。

课文中的关键词句对理解全文起着“牵一发而动全身”的作用，教师教导学生抓住关键语句，层层递进，巧妙地将课文引向深入。

总之，质疑无疑是教给学生去学会钻研课文的方法，使他们有意识地灵活地运用已有的知识去努力理解新的知识，还能充分理解课
文。

学生学会了质疑，犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙，他们就会学得积极、主动，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，获得终生受用的自学能力。

这就为达到“教是为了不教”的理想教学境界开辟了道路，提供了可能。