教学语言在课堂教学中的作用

教学语言在课堂教学中的作用

【摘要】本文从思想性、精确性、逻辑性、节奏性四个方面论述了教学语言对教学效果的影响，以引起广大教员对教学语言的重视。

【关键词】教学语言；思想性；精确性；逻辑性；节奏性

语言是人类进行思维与交际的工具，教学语言则属于一种专门的工作语言，它是开启学生心灵的门扉，引导学生开启知识之宫的钥匙。因此，它在许多方面与生活语言不同，它必须受课堂教学自身规律的制约，受与教学有关的诸多因素的支配。我们常见到这样的情况：教员知识水平相仿，教育对象相近，同样的教学内容，同样的教学方法，但教学效果却迥然不同，一者趣味横生，课堂气氛活跃，学员兴趣盎然；二者呆板乏味，课堂沉闷窒息，学生昏昏欲睡。为什么会有如此大的反差呢？教学效果虽然受诸多因素的影响，但我认为：教学语言在其中起非常关键的作用。

教学语言在一定意义上可以说是演讲，是在演讲中的“传道、授业、解惑”，凡是有责任感、事业心的教员应该对自己的教学语言进行一番科学的分析、探索，尽量采用最科学、最合理的教学语言。那么，对教员的教学语言有哪些要求呢？根据我的教学体会，我认为起码应该做到如下几点：

一、语言要具有思想性

这是对教学语言最基本的要求。教员，人们称之为人类灵魂的工程师，既教书，又育人，它的语言应能启迪心灵，陶冶情操，激

励人们奋发向上，决不允许坏话、脏话、错话充塞课堂，杜绝有意无意的精神污染。

二、语言要精确

科学知识本身是严密的、系统的。而教学又要求在规定的时间内完成一定的授课任务，这就要求语言要精确。“精”是少而有分量，“确”是恰当地、准确地表达内容。讲课效果的好坏，不取决于话讲得多少，而在于是否击中要害，句句打在学员的心坎上。教员在课堂上讲话必须语言清晰，准确无误，观点鲜明，毫不含糊，坚决杜绝那种似是而非、模棱两可的言辞，要把握学科词汇，掌握标准用语、专业用语，不生造、滥用生僻、怪诞的词句。

三、语言要具有逻辑性

教员讲课与一般的演讲不同，它除了让学员明白外，还必须使学员理解、掌握。因此，教员在讲课时，应该注意教材的内在规律，把握各部分之间的本质联系，运用逻辑推理的方式进行教学，做到讲话时条理清晰，层次分明，因果关系恰当。在已知的前提下，根据所学的知识进行详细严密的论证，从而得出结论，这样才能使学员的思路随着教员的讲解一环紧扣一环，顺藤摸瓜，顺水寻源，达到领会、掌握的境界。

四、掌握好语言的节奏

讲课有节奏感，是一种讲课艺术，也是有经验教员讲课成功的要素，语言节奏是指讲课时语音、语调的高低和讲话的速度。

1.语言要清楚、流畅。教员明快、清晰的语言，能博得学员的

好感，为拨动学员的心弦创造良好的条件，这就要求教员讲课字字清晰，学生才能声声入耳，避免用难懂的乡俚俗音，要采用标准的普通话讲课。

2.语调要有抑扬顿挫。高尔基说过：“在距离近的地方要避免使用同样的字眼、声音和音节”。一堂课，如果教员始终是一个声调，平平淡淡，学员就会产生厌倦，也不容易分清主次，如果教员在声调上能根据内容，该强则强，该弱则弱，就能引起学员注意，提高教学效果。

3.教学语言速度“快些、慢些”是不是合理，是不是科学，对教学效果的好坏有直接的影响。日常生活中，每位教员都有自己的语言习惯，彼此讲话速度总是有差别。例如年轻教员讲话比较快，老年教员讲话比较慢；北方籍教员一般比南方籍教员谈吐慢；但是不论什么性格、年龄、籍贯、性别的教员，一旦上了讲台，就不应该用日常的生活语言习惯速度去讲，而必须受课堂、教学自身规律的制约，受与教学有关诸多因素的支配，不得随意性。我们反对两种倾向：一是迁就学员思路，故意放慢讲课速度，拉长声调，拖延时间，一味强调“当堂消化”，这样结果必然迁就了差的，怠慢了好的，放松了中间的，不利于调动大多数人的积极性；二是不顾学员的接受能力，主观要求高速度，高难度，教员讲话速度似燃放鞭炮，噼里啪啦，没有间歇，使大多数学员跟不上速度。教员最合理的讲课速度应使学员与教员思维产生共鸣，即引起学员思维“张”与“驰”。“张”是让学员兴奋，“驰”是让学员静静回味，课堂教

学中要及时调动学员情绪，在教学重点、难点上要多提问题，以集中学员兴奋点，对有难点的问题要给学员充足思考时间，“张”、“驰”得当，定会增强教学效果。

综上所述，可以看出教学语言的思想性、精确性、逻辑性、节奏性等对教学效果有着相当重要的影响。虽然一堂课成功与否，要受教学内容、教学方法、语言、环境等诸多因素的影响，但我认为，教学语言在其中起着更直接更关键的作用。因此，作为一名教员切不可忽视教学语言这一教学环节，必须在教学语言上下一番功夫，用最合理、最科学的教学语言，使课堂教学效果达到新的境界。