摘抄”在做中学科学“

在做中学科学

科学教育历经了风风雨雨，在跨入了新千年之际，迎来了脱胎换骨的变化，以崭新的姿态大踏步走入了素质教育的行列。“实践出真知”，“实践是检验真理的唯一标准”，瑞士心理学家皮亚杰说“知识来源于动作”，前苏联教育家苏霍姆林斯基也说“儿童的智慧在他手指尖上”，讲的都是“做中学”的道理。科学教育中的“做中学”要以人为本、以学生发展为宗旨、培养学生的科学素质。这是科学教育的新理念。“做中学”是美国科学家首先总结出来的一种教育思想体系。其宗旨是让学生以更科学的方法学习知识，特别强调对学生的情感态度、学习方法、思维分析的培养，以提高学生的创新意识和实践能力。在做中学科学体现在哪些地方呢？

一、科学的价值在做中感受

“不吃葡萄，不知葡萄的味道”这句话，蕴含着哲理。科学课要强调动起来学，通过学生的眼、耳、鼻、手等感官，去玩“玩具”，去品味物体，去观察物体、环境，去研究物体的本质与现象。如三年级《水和食油的比较》，要借助学生各种感觉器官去感受牛奶、水、食油等液体的特性，从而获得对水的认识，知道水是生命之源，有了水，才有生物生命的灵气与生长。“桂林山水甲天下”，用它来让学生感受大自然的美丽，感受科学美。五年级科学课中用三棱镜来折射阳光，折射出赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七色光，让学生领略自然的奥秘和美，认识科学提示自然的价值。二、科学知识在做中强化“看不如做”，“眼见百遍不如手做一遍”更是颠扑不破的真理。如，六

年级科学教材中，光学凹透镜、凸透镜，如果

不让学生亲手摸一摸、做一做，是很难记住的。光凸透镜就有平凸、双凸、凹凸三种，学生不通过摸加以区分，将会混为一谈。又如，三年级《动物的共同特征》中，动物中有食植物的，有食肉的，还有两样都吃的。学生通过摆卡片、讨论、争论，就能得出结论，记住共同特征。

三、科学理念在做中提升

学生在初步认识科学理念时，还不能把知识自觉提升到自己的意识形态中，可能会忘却。但通过“做中学”就能把学到的知识贯穿到潜意识中去，使学生在今后的生活中能自觉讲科学、用科学。如，五年级的《生物与环境》一课，不仅课内要学它，更重要的是课外要组织好学生去调查、观察、记录、研究生物与环境的关系，得出生物资源给人类带来巨大价值。通过“做中学”可以锻炼学生感悟生活的素质、提高学生的操作能力，提升学生的科学理念，更能用科学的眼光看待周围的一切，科学地做事、辩证地处事。通过“做中学”科学活动，加深学生对科学的热爱，改变学生观察事物的眼光、处理事情的方法与技巧，懂得一切事情都要以科学的标准来衡量。

四、科学创新在做中探究

创新是社会进步的标志，是民族发展的希望。没有创新就没有推动时代前进的动力。作为一个教学体系，没有创新就没有进步，没有创新的教师也不能算一个优秀的教师。因此，在科学课上要经常用鼓励的目光、激励的话语，激励学生大胆提问题，大胆想问题，并允

许学生出错。如，在四年级《有生命的物体》一课的教学中，让每一个学生去认真地观察动植物，并做记录，引导学生比较全面地总结出生物的生命特征。众所周知，真诚、好奇、模仿、想象是儿童自然可爱的性格，他们在老师的赞许和引导下，可以提出许多值得思考的问题。“嫦娥奔月”的故事，在古代纯粹是异想天开的事，但今天我们用“嫦娥一号”来实现了。在教学中经常鼓励学生多读科幻书籍，发挥他们的美好的想象能力。

总之，在科学教学中要引导学生从“玩”开始，在“玩”中感受科学的奥妙与真谛。美国著名教育家托兰斯认为：探究创新能力的发展，必须在自由安全的氛围中才能进行。教师必须在营造创新氛围上下功夫，给予学生充足的“做中学”空间，加之教师有效地指导、参与，才能促进学生认知结构的形成，技能的提高，智慧的增长，创造力的凸显，创新才能经久不衰，结出丰硕的果实。