浅谈动手操作在数学课堂中存在的问题与对应策略

浅谈动手操作在数学课堂中存在的问题及应对策略作者单位：靖西市武平镇大道中心小学伦生龙

【摘要】：数学课堂是学生学习数学知识的主阵地,它是否具有活力,直接影响学生数学学习的效率。操作活动能激活学生思维,让学生对学习内容产生浓厚的兴趣,变＂要我学＂为＂我要学＂。《数学课程标准》明确指出“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，动手操作，是新课程中一个重要理念。在教学中适当让学生进行动手操作，不仅能有效解决数学知识的抽象性与学生思维形象性的矛盾，而且对激发学生内在学习动机，提高动手操作能力，进而培养学生合作探究意识和数学思维的发展，有积极的意义。然而，在日常教学中，“动手操作”活动常常流于一种形式，有些课堂上甚至出现了操作错位的现象。

【关键词】：动手操作数学课堂问题对策

《数学课程标准》明确指出“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在教学中适当让学生进行动手操作，不仅能有效解决数学知识的抽象性与学生思维形象性的矛盾，而且对激发学生内在学习动机，提高动手操作能力，进而培养学生合作探究意识和数学思维的发展，有积极的意义。低年级学生活泼好动，他们的思维是一个由具体形象思维到抽象思维的发展过程，只有通过自己动手操作，积极思考，才能有效地解决数学知识的抽象性与儿童思维形象性的矛盾。在课堂

教学中，学生动手操作越来越受到老师们的重视，特别是公开课、比赛课中，都喜欢让学生“动动手”。可是从实际教学状况看来，在这些动手操作中还是存在一些问题，有些操作只是一种“摆设”而已，操作活动流于一种形式，有些课堂上甚至出现了操作错位的现象。

一、动手操作课堂场面混乱

操作材料的使用是为了有效地完成教学任务，实现教学目标。是否使用操作材料要根据教学内容和教学目标来确定，无视教学内容与教学目标而任意选择操作材料，不但不能发挥操作材料的积极作用，还有可能产生消极影响。

案例：在教学一年级下册《分类与整理》时，在探究阶段，教师让同桌之间互相介绍各自带来的积木，再把带来的积木分一分，集体汇报为什么要这样分？结果，学生带来的积木色彩、造型各异，有的学生就搭起了小房子，有的学生玩起了小拼图，数学课变成了小朋友的玩具活动课。学生根本不理会老师的提问，教室里乱糟糟的，有的学生离开座位找玩具。教师无可奈何，最后只能强行阻止了这种混乱的现象。

原因：教学片断中，教师让学生通过摸一摸、看一看、数一数等体验，初步了解长方体、正方体的简单特点，这一做法，无论从探索知识规律方面来看，还是培养学生的思维能力方面都是无可厚非的。是什么因素造成了这种混乱的局面？一方面，低年级学生的注意力显著地带着无意性和情绪性，动手操作过程中常常被操作材料鲜艳的色彩、奇特的形状所吸引，由着自己的兴致来摆弄操作材料。另一方面，

教师过分追求动手操作的目的和实效，却忽视了对动手操作的过程进行细致的调控。

对策：1、慎选材料，排除无关属性的干扰

动手操作是一种探究知识的手段，是多种感官参与认识过程的学习方式，大部分低年级学生在动手操作过程中往往被操作材料奇特的形状、多姿的色彩等外部特征所吸引，不能始终对操作对象保持有目的、定向的的注意，不能准确地抓住重点做深入的观察研究。因此，在教学中，教师应该慎重选用操作材料，弱化操作材料本身的色彩、形状对学生的吸引力，尽量选择间接地操作材料，在教学中，我们要引导学生排除无关属性的干扰，研究事物的本质属性。选择操作材料的一条重要标准是要看该操作材料是否有利于认知活动的开展。如果答案是否定的，那么直观操作材料就是无益的，甚至可能分散学生注意力和妨碍他们的思维进程。由此可见，操作材料的选择要同时考虑低年级学生的年龄特点和数学学科自身的特点，并不是越直观越好。

2、及时调控，提高动手操作的效果

学生的年级越低,越需要教师的指导调控。低年级学生的知觉选择性发展不健全，很难保持长时间的有意注意，在动手操作的过程中时常被操作材料的外部特征所吸引，不能持久保持对操作对象定向的、有目的注意。因此，在操作过程中和操作结束后，都要指导学生仔细观察。指导的内容，一是观察的重点，主要观察什么；二是观察的方法、顺序，怎样观察。对于操作过程中的指导调控，要引导学生将观察与操作有机地结合起来。这样学生离开操作材料后，才有可能

在头脑中留下准确、完整的表象，进而达到促进分析综合，帮助抽象概括的作用。

因此，一方面，在选择操作材料时，应选择一些颜色、形象等吸引力相对较弱的物品，突出操作材料的本质属性。另一方面，在指导学生操作时，教师对操作过程要及时检查调控，以避免操作的随意性和盲目性。

二、动手操作学生缺乏主动性

学生的动手操作是有目的的、主动的操作，有策略的操作。操作是学生主动的，不是教师强加给学生的义务。学生应该在自己积极、主动的操作活动中提升思考，获得发展。操作主要是数学学习，不是为培养动手技能，更不是为操作而操作。

案例：一位教师在教学长方体和正方体的认识后，出了这样一道题目：用8个正方体可以拼出哪些我们学过的立体图形？教师让学生尝试解答。对于摆成的长方体的形状，学生们的意见不能统一。此时，有的学生赶紧拿出用过的正方体进行拼组，还有的学生不知道怎么下手。可是在学生的课桌上都有小正方体，如果学生能自发的拿出小正方体摆一摆，问题就马上解决。但大部分的学生都没有使用操作材料，直到教师要求学生用小正方体摆一摆时，学生才开始动手操作。

原因：动手操作是《数学课程标准》积极提倡的一种学习方式，教学案例中，是什么因素导致学生对操作材料无动于衷？是什么让学生缺乏自主探究解决问题的意识呢？一方面，教师在日常教学中，为了避免学生把注意力放在操作材料上，玩弄操作材料，于是在操作材

料的使用上提出了严格的要求，使学生不敢私自动操作材料，导致学生习惯于听教师的指令行事。学生潜意识中形成一种想法：老师没有说动用操作材料那就是绝不可移动。另一方面，日常教学中，教师为了节省探究的时间，经常直接规定操作的每个步骤，学生只是机械的操作操作材料，长此以往，学生面对操作材料缺乏操作和自主探究的热情，他们只不过是教师操作命令的执行者，使得操作流于一种形式。

对策：1、鼓励自主探究，借助操作材料解决数学问题

学生是学习的主人，要在操作活动中实现自主的发展，做深层的探究者，就必须真正参与到课堂教学的操作活动中去。只有学生认为操作活动不是在教师的命令下展开，也不是教师强加给他们的义务，而是一种自身需求引发下的自觉行为，这样的操作才是有效的。防止动手操作流于形式，教师应当让学生了解动手操作的作用，培养学生对使用操作材料辅助解决问题的热情。在操作活动中，教师都要让学生充分体验操作活动带来的成功感，使学生在体验中体会运用操作材料带来的价值，感悟操作活动对解决问题的作用。学生清楚地了解操作活动的作用，学生对操作材料的热情才能长久保持，操作活动才能够真正成为他们的一种自觉行为。

2、引导思维跟进，推进动手操作的深度

教师组织动手操作的目的必须明确，必须具有足够的思维含量。在动手操作之前，学生思考着解决问题的办法，不断提出新的想法，并通过动手实践探索问题的答案。在这个过程中，学生不仅感知了知识的产生过程，而且在探索活动中学到了科学探究的方法，发展了学