最新整理病毒说课稿()讲课稿

《第五章病毒》说课稿及反思

一、说教材

1、教材内容分析

本节课《没有细胞结构的微小生物—病毒》是人教版七年级上册第二单元《生物与细胞》中第四章的内容。在前三章中，学生了解了光学显微镜的操作，实际观察了动物、植物、单细胞生物等由细胞结构构成的生物。而病毒没有细胞结构，对于学生来说应该是个全新的内容，与前面所学知识形成鲜明的对比。在教学时既与第一章第一节《生物的特征》相联系，又是八年级下册《传染病》和《免疫》部分的基础。所以在生物知识体系中起到纽带的作用。病毒又与人类健康、生活、生产联系紧密，让学生在学习中关注自身健康，珍爱生命。

2、教学目标分析：

课堂教学中关注小课题的研究，但不能脱离教学目标。去定如下的目标

a. 描述病毒的发现，根据病毒的形态、大小及种类等方面识别病毒

b.从病毒的结构特点和生命活动说出病毒的主要特征

c．说出病毒和人类的关系

d．养成良好的生活习惯、关注自身健康，尊重关爱生命

在讲授知识同时，把生命教育融入到其中，采用呼唤的形式，优化教学活动设计，提高课堂效率，让学生在充满生命和气息和关爱的课堂中，愉悦的学习。

3、学情分析

新课程倡导学生是课堂的主体，课前对学生的了解是非常重要的，我从两个方面进行了学情分析：

结合知识能力特征：

通过前三章的学习，学生已经知道细胞是生物体结构和功能的基本单位等知识，具备了独立学习本节部分内容的知识和能力基础。他们对本节课涉及的有关病毒与人类关系，在生活中已有一定的感性认识。但对知识间的联系和系统性还缺乏必要的认识，尤其是病毒的没有细胞结构不好理解。

结合学生的学习风格特征：

4、重难点分析：

依据学生前期学情、课程标准、会考的要求以及对教材整体内容的分析，确定了重难点，如下：

重点：（1）病毒的结构和生命活动特征

（2）病毒与人类的关系

难点：病毒的结构

二、说教法和学法

1、教法

本节课中不仅要结合会考以及学情，突出重点、突破难点，还要渗透生命教育，主要采用以下的教学方法：情境创设法、自主探究与小组合作学习法、多媒体辅助教学、谈话法、总结归纳法。

像情境创设法就很好的体现呼唤策略中的语言策略；自主探究与小组合作优化了教学形式策略；总结归纳法可以体现出整合教学活动内容，将呼唤策略与教学方法相融合。

2、学法

学生在学习的过程中，以“自主合作式”为学习的基本形式，采用“明确目标——重难点突破——建构知识框架——及时反馈——有效评价”的模式，融合自主探究与小组合作学习法、谈话法、总结归纳法、比较法等方法，体现学生是课堂的主体，在师生互动、生生互助中，学习新知。

三、说教学环节

1、说设计思路：

严格按照课标的要求，采用三案整合教学的方式，暨预案、学案、检测案。由于学科的教学一些特点，在新授课中，我的预案就是出示本节课的学习目标，让学生做到心中有数；学案主要采用自主合作式学习的模式，将学生能自己学会的内容分割成任务驱动自主完成，自学不了的内容，进行讨论式合作学习，结合教师的讲解、点拨，突破重点、难点知识；检测案新授课充分利用已有资料教材和导航设为必做题，补充学习致用和课后小资料为选做。

2、说教学环节

(1)导入：（1分钟）

在导入上，情景设疑，激发兴趣,激智导入。以教师模仿开心辞典主持风格，逐条给出一定的提示，让学生以抢答的方式大胆、快速的推测答案——甲流。学生感觉很新鲜，也很自然引出引发甲流的元凶——病毒。

借助教师语言“说到病毒人们往往谈毒色变，人类历史上最致命的传染病—1918年的西班牙流感导致4千万人死亡。但那时人们并不知道病毒的存在，看来想了解病毒的微观世界，还真的大费一番周折。”

（2）病毒的发现

此处教学内容比较简单，教材内容介绍翔实，采用直观教学法（播放视频）和自主学习法完成学案。这是我播放的视频，各位老师不难看出，视频以西班牙流感开始，与前文呼应，又按照时间循序引出了病毒的发现过程，让学生体味科学研究的不易。

（3）病毒的形状和分类

正是由于科学家对于科学研究的不懈追求，让人类认识了越来越多的病毒，自然过度病毒都有哪些形状？如何分类。采用读书指导法和自主学习法完成学案。

（4）病毒的结构

借助教师语言“尽管病毒的形状是多种多样的，但是他们却有着相同的结构”进入病毒的结构和生活模块。

通过让学生仔细的观察教材P73图II-28，归纳出结构特点，教师以板图的形式直观体现，突破重难点。这道题抛给学困生来回答，教师给予积极语言、动作评价，让同学送给他掌声，帮助他树立信心。

了解了病毒的结构之后，再将动、植物细胞和病毒结构特点整理归纳到一个表格中，不仅训练了学生归纳整理能力，更运用比较法让学生进一步理解病毒是没有细胞结构的。（5）病毒的生活

通过教师语言“如此简单的结构它又是如何生活的呢？让我们跟随电子显微镜的镜头去看一看”播放视频，进入到病毒的反之特点。

过度语言的设计巧妙、生动形象，引起了学生的好奇心，激发了学习欲望。

随后通过学生小组讨论合作学习完成简答题，内容是禽流感及其危害的介绍，用文字语言创设情境，学生阅读题干的过程中能感受到生命的脆弱，树立珍爱生命的观点。

第1题内容为“寄生人体的流感病毒，若患者死亡，它还能继续存活吗？它将”何去何从”?问题语言的设计既有启发性，又针对重难点知识，学生在回答的过程中就是在回答病毒是如何抵御不良环境的，暨形成结晶体。

第2小题内容为“从病毒的生活环境来分析。请同学们利用今天所学知识，大胆设想一下，你们小组有什么办法来对付和预防这种病毒，帮助染病患者呢？”以开放型试题的形式，通过学生的回答，让学生了解一定的方法来保护自己，养成良好的卫生习惯，关注自身健康。