回族文化与校本特色发展的研究课题研究方案

《回族文化与校本特色发展的研究》课题研究方案吴忠市红寺堡区回民中学课题负责人：牛海

一、课题的现实背景及意义：

根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（2001年5月29日）、教育部“实行国家课程、地方课程、学校课程三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”的原则，教师可根据当地的实际情况，适当补充地方内容或结合教材内容融入本地可利用资源充实教学内容，而乡土课程资源的开发与利用是建立三级课程体制的重要内容。作为一线的音乐美术教师，如何有效开发、利用当地的音乐美术课程资源，以弥补音乐美术课程的单一与不足，解决现行音乐美术教材与地方实际不符的问题，充分发挥乡土课程资源的优势，使学生在乡土教材中学习到属于本民族、本地区的独特的艺术形式，满足学生学习音乐美术知识多样性和实用性的需求，是当前面临的一个重要课题。传统乡土民间艺术，来源于人民群众的普通生活实际之中，它蕴含了丰富的历史、地理、文化等深厚的人文性。

民间艺术：是大众的、生活的、民俗的艺术，是劳动人民为满足自身的精神生活需要而创造并流传的艺术，她反映着劳动人民独特的生活情趣，包涵着丰富深刻的社会历史信息，体现了广大民众最基本的审美观念和精神品质。而回族的民间文化艺术习俗，源于伊斯兰文化艺术，具有本民族的传统和特点，为劳动人民的生活服务，为劳动人民所喜闻乐见的艺术形式，表达了回族人民对艺术的感受和思想，反映了回族人民探索、追求完美的艺术境界的理想、观念和方法。

民间艺术是人类文明的重要组成部分，是人类文化的积淀。在中

小学开展民间艺术教育，能让学生接触经典的民间艺术，是帮助学生从一个自然人成长为一个有文化根基的社会人的需要。同时，民间艺术常常是科学、语言、社会、健康、艺术等多方面的综合体，对学生的发展有着多方面的价值。不仅可以培养学生对民间艺术的审美情趣和能力，有助于发展学生的艺术兴趣和艺术天赋，有助于学生全脑功能开发和创造力的发展，而且有助于民族意识与情感的激发，有助于学生对文化精神的把握和自身完满人格的塑造，对其终身发展都具有强烈的导向性。

红寺堡区是目前国家最大的生态移民区，总人口约20万，其中回族人口约占总人口的57%。移民主要来自宁夏南部山区各个县区，而南部山区各县有着悠久的历史渊源、灿烂的地域文化，形成了独具特色的民间、民族艺术，使得我区形成了多元文化，尤其以回族民间艺术最为突出，回族民间剪纸、回族服饰、回族刺绣、花儿、回族舞蹈独具特色。

我校是该区唯一的一所回民初级中学，以创办民族特色学校为奋斗目标。结合学校地处山区的特点，我们发现学生家长中有许多人会剪纸、刺绣，而且不少学生的妈妈或奶奶剪纸水平还比较高,每逢春节及喜庆日来临,大部分都要自己拿起剪刀剪窗花和门联。我们根据课改的需要及学校的资源优势，确定将剪纸纳入校本课程，并且将剪纸作为学校办学特色的突破口，在“人人有剪刀，人人会剪纸，人人有作品”的基础上，达到“人人能创作”，逐步努力开创剪纸艺术特色学校。

我校在剪纸教学上，做到“四个结合”，即：剪纸与校本课程相结合；与研究性学习相结合；与培养学生创新精神和实践能力相结合；与德育教育相结合，开创以民间剪纸剪纸艺术、刺绣、花儿等艺术形式为主线的回族文化特色活动。尤其是回族民间艺术课题的研究，旨在以地方民间艺术为土壤，立足于地方，立足于学校，面向全体学生，坚持“学生为本，发展为本”，发挥社会、学校和家庭等多种渠道的作用。让学生了解自己身边的艺术，发现身边的艺术素材与资源，体验感受生活中充满激情与活力的民间艺术、民族文化。通过挖掘、整理传统民间乡土艺术资源，为学生提供生动有趣、易于触摸、丰富多彩的艺术内容和信息，让学生“亲密接触民间、民族艺术”，让学生“走进艺术，感受艺术”。在乡土民间艺术活动中参与、体验，“亲近生活，亲近艺术”，提高学生的综合素质，让每一位学生的艺术素质得到充分培养与发展，对家乡民间传统文化艺术的认同、热爱和对多元文化的尊重，增强民族自豪感，从而积极参与乡土文化艺术的传承和发展。

1.与校本课程结合，挖掘当地的教育资源。

结合当地的居民在传统节日和喜庆时，张贴剪纸喜字图案的风俗，学校将剪纸作为校本课程加以开发，充分挖掘教育资源。结合实际编写《剪纸艺术》校本课程，把当地的剪纸等手工制作纳入校本课程，编写小组的教师走访了当地的居民，了解当地民俗，在此基础上，大家齐心协力到网站上搜集，购买资料，反复的研究，编写了具有我校自己特色的《剪纸艺术》校本课程。

2.与研究性学习相结合，培养学生自主探究能力。

我校结合剪纸教学，开展了研究性学习。学生对剪纸的渊源、表现手法等感兴趣的问题，以课题的形式提出来进行研究，从而培养学生自主探究的能力。对不懂的问题，请教老师、居民，或从网上进行查阅并做好记录。在实验楼一至三楼的走廊，展示了学生研究性学习成果：有剪纸的溯源、剪纸的工具、材料介绍、不同民族风格的剪纸艺术、剪纸名家及名家作品欣赏等。学生以课题的形式了解我国剪纸的溯源，了解本门类的艺术特点，表现手法，各地的剪纸风格，以及剪纸艺术所蕴涵的文化。

3.与学生动手操作相结合，培养学生的创新精神和实践能力。

“人人有剪刀，人人会剪纸，人人有作品”是我们在剪纸方面的具体做法。结合学校的美术课、综合实践活动课，以培养学生自主探究能力为重点，开展趣味剪纸活动。七八九年级分层次、分阶段进行。先遴选一部分有基础的学生参加剪纸兴趣小组活动，第一阶段主要以简单的团花等为主，要求每一个学生会制作窗花等装饰品等，培养学生的剪纸兴趣；第二阶段以简单的图案剪纸为主，能用剪纸作品装饰教室、房间等，培养对我国剪纸艺术的热爱；第三阶段能制作较复杂的剪纸作品，鼓励学生大胆想象，制作有创意的剪纸，培养学生动手实践能力，陶冶学生的艺术情操。学生在剪纸的实践活动中，掌握了剪、刻的技能技巧。

4.与德育教育相结合，增强民族自豪感。

在剪纸过程中，不失时机地对学生进行德育教育。将剪纸寓于德育之中。注重引导学生感受剪纸艺术的魅力，以剪纸为主线，发展学

生的特长，渗透民族教育，德育教育内容，提高审美情趣。学生在剪纸活动中，成立小组，培养了学生的合作意识，在访问调查中，礼仪交际能力得到锻炼，通过剪纸，引申到学生对我国民间艺术探究的兴趣，领略我国民间艺术的神奇魅力，使学生增强了民族自豪感和自信心。

“不与群芳争高下，只欲平凡脱颖出。”我们将继续进一步探讨、挖掘、光大民间传统艺术——《剪纸艺术》。

二、课题国内外研究现状：

目前，国内将剪纸、刺绣等作为校本课程开发与实施的学校较多，但主要集中在发达城市，如：北京、浙江、山东、陕西、重庆等。在课程开发中，这些研究都本着要传承剪纸这项优秀的中华民族文化遗产为基点，因地制宜，发展具有自己地方特色的剪纸教学，从而达到学生的发展，教师专业成长的发展，学校特色的发展。在课程开发中，都遇到了一些困难：1、剪纸教材缺乏系统性。市面上的剪纸教材适合于有一定剪纸基础的人，多以欣赏为主，不能系统指导学生。

2、缺乏剪纸方法的系统指导，而且不适合小学生的认知特点，都需要参与课题研究的学校自主研发。

国外很多国家如日本、瑞士和欧洲都非常重视开展剪纸活动。尤其是我国台湾已将传统民间剪纸发展为一种纸雕艺术，在中小学有专门的手工劳动剪纸课程。王沛著有《河州花儿研究》，北方民族大学武宇林教授就西部“花儿”的传承与创新做了详尽的阐述，都对花儿进行专门研究。正如著名作家冯骥才说过的：“民间文化是一种母亲