高校学生会干部胜任力模型

高校学生会干部胜任力模型

（一）构建学生会干部胜任力模型的必要性

2006年，前国家主席胡锦涛总书记指出：重视并加强对学生干部的培训和实践锻炼是一件有深远意义的事情，要注意总结各地行之有效的经验，引导一大批优秀学生干部健康成长1；团中央、全国学联制定并下发了《高校学生干部培养规划（2006－2010）》（中青联发﹝2006﹞45号），文件明确规定，针对学生干部，要建立健全的选拔机制，把政治素质好、品学兼优、组织领导能力较强的学生选拔到学生干部岗位上，保证学生干部的高素质。

据调查，国内大部分高校学生会主席的选举，候选人都需经过学代会组委会的资格审查和面试，最终由组委会确定主席候选人，候选人一般在 5 名以内。在学生会主席候选人面试的过程中，许多高校只是采用了比较普通的面试方法，对候选人的能力素质普遍缺乏科学性的量化标准，对面试的公平性、合理性和客观性讲究不够，对人才的评估比较笼统，面试过程有待进一步系统化和规范化。而在社会上，利用“胜任力模型”2选拔人才已被人们认同和接受，越来越多的企业、公司、政府部门在专业机构的帮助下建立了胜任力模型，用以指导选人、育人、用人和管人工作。在国内，甚少有涉及到高校学生干部胜任力方面的研究。因此，研究高校学生会干部胜任力模型具有非常重要的历史意义和研究价值。

高校学生干部队伍建设是一项长期而庞大的系统工程，既要有科学合理的指导思想作为理论支撑还需要广大学生工作者在实践中的具体应用。高校学生干部胜任力概念模型希望包括知识水平、技术能力、性格动机、职业品德四大特征。3这四方面胜任力特征又可细分为若干子维度特征为高校学生干部的培养目标提供了一个细致的框架。团学组织的发展需要人才的支撑和管理的保障双管齐下，而学生干部的综合素质是影响管理行为和团队绩效的主要因素之一。

（二）行为事件访谈结果与分析

2.1 访谈文本胜任力频次统计结果

统计的基本指标为访谈文本的字数(9958+9436)及各个胜任力模型在不同等级上出现的次数。在此基础上，统计各个胜任力发生的总频次、各等级分数、平均等级分数和最高等级分数。如下表2.1所示：

表2.1：频数及相关等级分数统计表

1周强. 在全国加强高校学生干部培养工作座谈会上的讲话[EB/OL]. 中国共青团网,

/cms/2004/ccylorg/leaders_talk/leaders_talk/200608/t20060828_357506.htm,2007-10-26.

2Mc Clelland D.C.,Spencer Jr. L M,Spencer S petence Assessment Methods:History and State of the

Art[M].Hay McBer Research press,1994.

3李如铁苏斌原廖庆春林逸生：高校学生会主席胜任力模型探讨，《湖南科技学院学报》第31卷第6 期，2010年6 月

然后对频次、平均等级分数、最高等级分数三个指标进行验证，对优秀组和普通组的每一个胜任力之间的差异进行比较分析。均值差异检验如下表2.2：

表2.2 胜任力T检验样表

不符合学生会干部的胜任力模型，而是由于样本的偏差，造成的误差过大。在本次模型构建过程中，以平均等级分数的差值作为检验差异性的标准。

检验结果如下表2.3所示：

力在普通组与优秀组的对比中存在显著性差异，但是不排除有其他干扰因素的影响。在后续的研究中发现，包括学习发展、弹性与适应、授权、以人为本、条理性、计划制定在内的8个胜任力差值较高的原因在于普通组并未出现该胜任力，我们在此不排除这些胜任力是由于个人性格特征的可能，需要做后续检验。

2.2 学生会干部胜任力核检表频次统计结果

使用自编的“学生会干部胜任力核检表”，总计发放核检表50份，回收48份，回收率96%，全部有效。统计结果如下：

心等。对比表2.3：等级分数差检验表，可以看出包括授权、创新、学习发展、条理性、计划推行在内的5个胜任力都在前12.可以将这5个胜任力选入模型，再将两个表格的排序取平均数进行重新排序，去除可能由于个人个性特征形成的胜任力，可以得到学生会干部胜任力模型。

2.3 学生会干部胜任力模型

根据访谈优秀组和普通组的平均等级分数以及最高等级分数T检验结果(由于样本较少，胜任力的频数较低，T检验很难成形，故未找出合适分析的胜任力)，找出差异显著的胜任力，并结合“学生会干部胜任力核检表”频次分析中频次出现最多的胜任力，依据自编的“学生会干部胜任力编码词典”，确定出学生会干部胜任力模型。该模型包括的具体胜任力如表所示：

下面对每个胜任力的含义予以说明：

2.3.1授权

授权是指学生会干部将工作职责与职权赋予个人或群体，使学生会成员对组织产生承诺、归属感和参与感，提升学生会成员的贡献度，并使自己从日常事物中解脱出来，专心致力于全局性工作。

2.3.2 学习发展

学习发展是指学生会干部能够通过吸取自己或他人经验教训、科研成果等方式，增加学识、提高技能，从而获得有利于未来发展的能力。

2.3.3 创新

创新是指学生会干部能够不受陈规和以往经验的束缚，不断改进工作学习方法，以适应新观念、新形势发展的要求。

2.3.4 以学生为中心

以学生为中心是指学生会干部能够关注学生需求和利益，以追求学生满意为组织工作的中心任务

2.3.5 感召力

感召力是指学生会干部能够为了使他人赞成或支持自己的态度、观点或行为，采取说服、示范等方法使他人信服、赞同的能力。

2.3.6 沟通协调

沟通协调是指学生会干部能够妥善处理与上级、平级以及下级之间的关系，促成相互理解，获得支持与配合的能力。

2.3.7 计划推行

计划推行是指学生会干部能够能够有效组织各类资源，通过说服、协调等方式得到相关部门或人员的支持，以使所做的计划顺利推行下去。

2.3.8 成就导向

成就导向是指学生会干部能够不满足于现状，对成功具有强烈的渴求，总是设定较高目标，要求自己克服障碍，完成具有挑战性的任务。

2.3.9 条理性

条理性是指学生会干部能够重视规则和秩序；对工作中的各项事物按照紧迫性、重要性区分优先等级，进而有计划、有步骤地安排工作进程，确保工作有条不紊地进行。

2.3.10 同理心

同理心是指学生会干部能够站在当事人的角度和位置上，客观地理解当事人的内心感受，且把这种理解传达给当事人的一种沟通交流方式。

2.3.11 指导与监控

指导与监控是指学生会干部能够对下属的工作提供指导与支持，促使其能力提升；对布置给下属的工作进行跟踪，要求其及时反馈，并根据情况做出相应对策的能力。2.3.12 弹性与适应

弹性与适应是指学生会干部能够具有适应不同环境、不同个性或不同人群，并有效工作的能力。