浅谈小学数学教学中学生学习兴趣的培养
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小学数学教学中学生学习兴趣的研究
摘要:在全面实施素质教育的今天,我们的教学仍不同程度受传统教育的束缚,忽视了对学生兴趣的培养。培养学生学习数学的兴趣,不能只停留在老师包讲、学生包练的单调、枯燥机械重复的教学模式中,而是要针对学科本身的特点和学习主体的个性差异来设计适合使不同学生得到相应发展的教学方法,使学生获得成功体验来不断激发兴趣,挖掘学习的动力。
关键词:数学教学培养兴趣学习兴趣情境
一、引言
兴趣是一种力求探究某种事物并带有强烈情绪色彩的的心理倾向。兴趣常推动人们去探求新的知识,发展新的能力。学生对某一学科有兴趣,就会推动他奋发地学习,广泛涉猎有关的知识,并影响他们将来一生的发展。因此,兴趣是学习的动力,良好的兴趣,不仅能使人开阔视野,丰富心理活动内容,使人精神振奋,情绪饱满,而且对丰富人的知识,开发人的智力,进行创造性的学习活动具有重要意义。当学生对数学学习产生浓厚的兴趣时,他总会积极主动地、心情愉快地进行学习,而觉得学习的轻松;相反,没有兴趣的学习,就不会有智慧和灵感,不会有惊奇和喜悦,这种学习是枯燥难熬的、沉重的苦差。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这就是说“兴趣”是最好的老师。学生学习的最佳境界在于以兴趣激发动机,促进思维和想象,产生强烈的求知欲,以至获得成功的快乐。教师要
善于诱导、激发、表扬和鼓励学生。逐步培养其良好的、浓厚的兴趣。
学习兴趣是在学习活动中产生的是学习动机中最活跃的因素并能使学习活动富有成效。学习兴趣大体上可以分为直接学习兴趣与间接学习兴趣两种。前者是由所学材料或学习活动──学习过程本身直接引起的。后者是由学习活动的结果引起的。前者如学生喜欢算题写字等;后者如学习是为了得到老师的表扬,家长的夸奖等。
二、小学数学教学中学生学习兴趣培养中存在的主要问题及造成这些问题的原因
在小学数学教学中,相当一部分学生数学成绩不佳,害怕数学,对数学科的学习兴趣不浓.究其原因,主要与这些学生的学习态度、学习习惯、意志力、情感等非智力因素有直接关系,当然也与学生的基础知识不扎实和教师的教学方法不当有关.
1、非智力因素对数学兴趣的影响。燕国材对非智力因素做了理论概括,指出非智力因素可分为三个层次:广义的:“凡是智力因素以外的一切心理因素都是非智力因素;”狭义的:“不直接参与认识过程,但又对认识过程起制约作用的动机、兴趣、情感、意志和性格”等5因素;具体的:包括成就动机、求知欲、学习热情、责任心、义务感、荣誉感、自信心、自尊心、好胜心、自制性、坚持性、独立性。
在学习中,只有兴趣,没有动机,学习活动是很难进行下去的,并且会使兴趣减弱甚至消失;意志不坚定,就会半途而废,进而影响兴趣,比如,对于一道难题,如果有顽强的意志,就会坚持不懈的把它作出来,进而体会到成功的喜悦,增强自信,提高兴趣。反之如果
没有顽强的意志,就可能因为困难而放弃,多次这样的经历,就会陷入失败——自卑——畏惧——厌恶的恶性循环中,进而对数学产生厌烦心理。学生在学习数学中非智力因素方面的障碍平时在学校可发现一些学生学习态度不积极,求知欲弱;学习兴趣不浓,不想读书,认为读书太苦、太难;学习上缺乏自觉性,上课无精打采,作业不完成,或者是敷衍了事,一抄了之;有些学生的意志品质薄弱,学习热情时高时低,不能持之以恒,遇到困难挫折就放弃,或采取回避的态度;一些学生“自我感觉良好”,轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练,经常是知道怎么做就算了,而不去认真演算书写,到正规作业或考试中常演算出错或解不下去;不愿多动笔,课外作业不认真完成,甚至不做作业,作业的质和量都不能保证.做题前不深入思考,照搬硬套,做题后不反思,不求甚解;学习习惯不好.有些学生上课不能围绕学习内容积极主动地思考,有时甚至开小差。
2 、学生的基础知识不扎实也是导致学生害怕学数学的一个原因。一部分学生在一二年级的数学成绩突出,而到了中高年级由于数学计算的复杂而在课堂上不认真听讲,不求甚解,理解停留在表面上;不重视基础.
3、教师的教学方法枯燥无味,有些老师上课只是照本宣科,不会将数学融入生活,赋予趣味性的色彩,使学生对数学课的学习兴趣不浓。
四、我结合自身的教育教学实践、探索、总结了一些培养学生学习数学兴趣的具体策略。
(一)、非智力因素的培养。
非智力因素可以通过教育和环境的影响来培养。
1、学生自我效能感与学生的自信心。
自我效能感是指学生对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。当学生确信自己有能力进行某一活动时,他就会产生高度的“自我效能感”,并会去从事那一活动。“自我效能感”是产生动机的重要因素,也是影响学习兴趣的重要因素。
培养途径:
(1)、创设成功的机会。成功的经验会提高人的“自我效能感”,多次失败的体验会降低人的“自我效能感”。不断的成功会使人建立起稳定的“自我效能感”。
(2)、树立成功的榜样。当一个人看到与自己水平差不多的人取得了成功,就会增强“自我效能感”,看到与自己能力不相上下的人遭遇了失败,就会降低“自我效能感”,觉得自己也不会有取得成功的希望。
(3)、言语说服。在学生的学习中,老师的鼓励性的语言,实质上就是赏识教育,有助于学生“自我效能感”的提高。
2、动机的培养。
动机决定学习者的学习方向、加强学生的努力程度。
首先,学习动机使学习者具有明确的学习目标,学习方向。其次,学习动机使学生积极主动持之以恒地寻求有关的信息。研究结果证明,动机水平高的学生能够在长时间的学习中保持认真的学习态度,
具有坚持完成学习的毅力。学生的学习成绩不良,学习动机低下及不能克服困难保持主动学习是主要原因。
激发和维持外在动机的措施:(1)使学生设立一个明确适当的学习目标。即目标要具体,难度要合适。使学生主动去做,而且力所能及,成功的机会大,容易受到强化。(2)及时反馈学习结果。通过反馈,学生知道自己在学习上取得了多大进步,达到了什么目标,从而进一步激发学习动机。(3)对学习结果进行适当的评价。评价指在分数之外评等级、下评语、表扬或批评,这种评价会使强化的情感作用发挥出来。(4)多用正强化,表扬或批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化,从而巩固和发展学生的学习动机。
3、情感、意志和性格。
从情感角度,鼓励同学之间进行数学交流,相互帮助。注意师生之间交流,激励学生有信心、有勇气投入到数学学习中,增加学生参加数学活动的机会。让学生在解决实际问题中学习数学,拉近数学与现实生活的距离。在学习过程中,教育学生敢于正视困难,向困难挑战,通过解题,培养学生的意志,使学生养成良好的个性心理品质。
在非智力因素中,各种因素是相互作用、相互影响的,并且,非智力因素对学习的影响也是显而易见的。学习动机是学习者的主要动力,而动机的内驱力就是兴趣;相反动机对学习兴趣的影响也是很大的。自我效能感是自信心的内驱力,而自信心有助于兴趣的加强和巩固。
(二)、教师的教学方法的创新