现代学徒制建设及案例
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清政府在1866年创办了福州船政学堂即中国第一所近代高 等实业学堂，这是近代中国职业教育的开端。政府开始介入学 徒教育，具体表现为增加设场授徒的场所和学徒数量。晚清时 期，学徒制得到了清政府的大力支持，原有的学徒制也得了改 造，学徒制在这一时期也得到了飞速发展。
一、中国学徒制的发展历程
2 建国初学徒制的情况
（3）澳大利亚TAFE模式
二、国外现代学徒制的发展现状
2 现代西方学徒制的典型代表
（4）美国 “合作教育”
美国的合作教育模式主要交替模式。交 替模式开始于20世纪初，主要是学生的学习 与工作时间交替进行，一般以周、月或学期 为单位时间，学生的平均的工作时间大约是 40小时。在工作期间，学生与企业达成协议， 并取得报酬。到时20 世纪60年代末，出现 了“半天交替制”。
一、中国学徒制的发展历程
中国传统学徒制
1 我国学徒制的产生与发展
学徒制通常是在生产过程中师徒共同劳动，徒弟在师傅的指导 和影响下获得知识和技能的过程。
学徒制萌芽于原始社会，发展于封建社会，在中国古代手工技 艺、知识的传承方面有着重要的作用。虽然一直没有受到正统教育 的认同，但是随着社会的发展，学徒制非但没有停下前进的步伐， 而是跟随社会的进步而不断革新。近代社会各行各业都有众多学徒 群体的存在，并且学徒教育在职业技术教育中担任着重要的角色。
针对性强，实用性强，是TAFE的显著特点。为此， 要求专职教师要保持与产业界的密切联系，要求他们 每周要有一天，每月要有几天，每年要有一段时间离 开学校到行业或企业内专业岗位实践。TAFE开设的课 程也要求很强的针对性和实用性。这些课程有长有短， 短的12周，长的有两年。凡是在全国开发的课程每五 年修改一次，平时的小修改更是及时。TAFE模式非常 重视学院学习条件的改善和优化，投巨资建设实验室、 实习工场，配备先进仪器设备等。
三、中国现代学徒制的发展现状
2011年教育部颁布的《关于推进高等职业教育改革创新 引领职业教育科学发展的若干意见》中首次提到了“现 代学徒制” 的概念，意见指出：鼓励职业学校和企业联合开展先招工、后入学的现代学徒制试点。
2012年教育部发布的《国家教育事业发展第十二个五年规划》中在建立现代职业教育体系部分提出：鼓励有条 件的地方和行业开展现代学徒制试点，企业根据用工需求与职业学校实行联合招生（招工）和培养。
• 唐朝时期：出现“官营” 手工业生产，进行系统学徒制培训制度，由 “少府监” 和“将作监”管理 。
• 宋代时期：学徒制鼎盛时期，学徒制采用“法式”培训（类似于现在 的操作手册）。
一、中国学徒制的发展历程
明清时期：出现了“行会” ，对学徒制控制力加强，一般 学徒制为三年，典型代表是晋商行会。“行会” 的出现学徒制 逐渐衰落。
（3~4 天/周）
3～4天时间在工厂做学徒。
行业培训中心大多由行会主办，作为学校和
通识课程 和职业入
工厂教育的补充。同时，“依据强大的企业联 门课程的
合力量，通过资源整合，行业协会能够提供更
加完备、系统的培训机制，弥补中小企业培训 的不足”。
学习 （1~2天
/周）
职业 学校
企业
补充
行业 培训 中心
二、国外现代学徒制的发展现状
2 现代西方学徒制的典型代表
TAFE （Technical And Further Education，澳大利 亚职业教育培训）模式为新型的现代学徒制度。其核 心是“以职业能力为本位”，TAFE是学院，其学员 80%的时间是在工作场所，进行工作本位的学习，只 有20%的时间在TAFE进行学校本位学习。
优质学校建设 内部质量保证体系诊断与改进 现代学徒制
现代学徒制的定义与特征
现代学徒制是传统学徒制和现代职业教育相结合的新的职业教 育形式，又是现代职业教育制度和企业用工制度的有机结合，也是 学校本位教育和工作本位培训紧密结合的一种育人模式。
现代学徒制最显著的特征表现为企业和学校共同育人。学校、 企业深度合作，教师、师傅联合传授，共同开展现代人才培养，旨 在通过深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制， 创新技术技能人才培养模式。
一、中国学徒制的发展历程
传统学徒制的形式
• 手把手 • 口对口
传统学徒制的特点
• 师傅绝对权威 • 直接传授技艺 • 目标明确 • 师徒关系密切
传统学徒制的局限性
• 技术有所保留 • 培养数量受限 • 人生依附关系
二、国外现代学徒制的发展现状
西方学徒制的发展历程
西方制度化的学徒制出现在中世纪，而“学徒制”这个词是则在13世纪 前后才开始使用的。西方学徒制的历史分为前学徒制、中世纪的行会学徒制、 16～18世纪的国家立法学徒制、工业革命后的集体商议学徒制、二战后的现 代学徒制五个阶段。
•试点Baidu Nhomakorabea职院校：5所
河南工业职业技术学院
开封文化艺术职业学院
河南农业职业学院
漯河职业技术学院
商丘医学高等专科学校
• 试点中职院校：1所
洛阳铁路信息工程学校
四、全国首批和第二批现代学徒制开展情况
全国的首批现代学徒制试点重点：
1 把握质量核心 共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究，建立教学运 行与质量监控体系，共同加强过程管理，有效提高人才培养质量。 突出“双元”特征 2 切实推进校企联合招生、合作育人、共同评价的双主体育人；建立健全双导师的选拔、培养、考核、 激励制度，明确学徒的企业员工和职业院校学生“双重身份”。
的教学管理与运行机制。
四、全国首批和第二批现代学徒制开展情况
全国的首批现代学徒制试点存在的问题：
1 少数试点单位现代学徒制认识有待提高 一是自主意识不强：没有结合国情推进现代学徒制试点；二是现代学徒制本质把握不准：现代学徒制不 是“订单”培养，企业未深度参与人才培养，企业育人主体没有体现；三是学生双重身份未得到保障。
一、中国学徒制的发展历程
3 改革开放后学徒制的要求
1979年9月28日，国家经济委员会、国家劳动总局联合颁布《关于进 一步搞好技工培训工作的通知》，文件指出：学徒制仍然是我国培养技 术工人的主要来源；同时重申50年代建设的学徒制。对学徒制做了如下 规定：首先，要明确确定学徒制的学习年限，不断革新培训方法；其次， 学徒工作以后在抽出一定的时间对其进行基础知识的教育；再次，学徒 在学习期限内，学习技术理论知识的时间不能低于整个学习学习时间的 1/3；最后，师徒之间要签订合同，实现包教包学包会制度，保障教学 质量，学徒在上岗之前必须经过考核。
2017年4月教育部办公厅下发了《关于做好2017年度现代学徒制试点工作的通知》（教职成厅函〔2017〕17号）。 开展了第二批国家现代学徒制试点单位的遴选和第一批试点单位的检查工作，最终遴选203家第二批试点单位。
四、全国首批和第二批现代学徒制开展情况
根据教育部职业教育与成人教育 司2015年1月5日下发的《关于开展现 代学徒制试点工作的通知》（教职成 司函〔2015〕2号）文件精神，全国 一批有条件、基础好的地市、行业、 企业和职业院校进行了首批现代学徒 制试点单位的申报，2015年8月5日 公布了首批165家现代学徒制试点单 位，其中河南农业职业学院被立项为 首批现代学徒制试点单位。
3 落实三方责任 签好学生与企业、学校与企业两个合同或学生、学校和企业之间的三方协议，明确学校、企业、学徒三 方责任，形成学校和企业联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制。
形成四种机制 4
建立教育、人社、财政、发改等相关部门组成的联动机制，形成学校和企业联合招生、联合培养的一 体化育人机制，形成教学任务由学校教师和企业师傅共同承担的双导师制，形成与现代学徒制相适应
一、中国学徒制的发展历程
• 原始社会的职业教育满足劳动需求和社会生存而传授技能，从狩猎转 为农耕文明，未与生产分离。
• 奴隶社会学徒制初级形态，主要有家庭教育和官府中的手工业教育。 西周时期：手工业由官府控制和管理，“百工” 负责手工业生产， “工师” 进行训练和考核。
• 春秋时期：手工业出现“物勒工名” 管理考核制度，开始对质量提出 更高要求。
1950年6月1日，中央人民政府政务院颁布了《关于开展职工业余教 育的指示》，其中有规定如下：“第一、动员工厂内有技术的工人树立 培养下一代技术工人的义务；第二，对不同的岗位的学徒制定不同的技 术培训方案并且签订师徒合同；第三，制定学徒考核办法。如定期举行 考试，成绩合格的学徒，一方面提升其技术等级，另一方面给予他师傅 一定数额的奖金。”
前学徒制
国家立法学徒制
现代学徒制
中世纪的行 会学徒制
集体商议学 徒制
二、国外现代学徒制的发展现状
1 西方学徒制的产生
18、19世纪的工业革命带来了生产方式的 根本性转变，大规模的工厂生产取代了传统的 手工作坊，进而导致原先已经制度化的学徒制 几乎崩溃，集体商议学徒制也残喘生存，取而 代之的则是学校职业教育的兴起。德国经济发 展奇迹得以产生的重要因素之一，被认为是以 双元制为特色的现代职业教育体系。而从本质 上来说，德国双元制恰恰是一种将学校本位教 育与工作本位培训紧密结合的新型学徒制形态。
四、全国首批和第二批现代学徒制开展情况
全国 首批 现代 学徒 制试 点单 位情 况 （165家）
行业试点牵
头单位（13 家）
试点地区 （17个）
试点中职
院校（27 个）
试点企业 （8个）
试点高职院 校（100）
国家首批现代学徒制 试点单位河南省立项
情况
•试点地区：0家 •试点企业：1家
郑州宇通客车股份有限公司
长期。
实践
理论
(3)20世纪80年代——90年代：三明治教育的成熟发
展期。
理论
实践
(4)21世纪初——至今：三明治教育的繁荣稳定期。
二、国外现代学徒制的发展现状
2 现代西方学徒制的典型代表
（2）瑞士的“三元制”模式
企业、职业学校、行业培训中心。
学校一般教授通识课程及相关职业的入门性
学徒
课程。学生有多种选择来完成学校内的学业： 通常的方式是每周1～2天在学校学习，剩余的
四、全国首批和第二批现代学徒制开展情况
根据教育部职业教育与成人教育司 2017年4月6日下发的《教育部办公厅关于 做好2017年度现代学徒制试点工作的通知》 （教职成司函〔2017〕17号）文件精神进 行了第二批现代学徒制试点单位的遴选和 第一批现代学徒制试点单位的年检。 2017年8月23日公布了203家第二批现代 学徒制试点单位，并通报了第一批现代学 徒制试点年检情况，同意首批现代学徒制 试点单位——中国建筑材料联合会和辽宁 职业技术学院中止试点的申请。
国
家
2014年国务院发布的《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）中指出：开展校企联合招生、 联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。
政
策
2014年8月教育部下发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成【2014】9号），提出了职业院校开展 现代学徒制试点的意义，明确了试点工作的指导思想、工作原则和试点工作内涵，制定了试点工作计划。
层
面
2015年1月教育部职业教育与成人教育司下发了《关于开展现代学徒制试点工作的通知》（教职成司函〔2015〕 2号）。开展了国家首批现代学徒制试点单位的遴选工作，最终通过遴选立项165家国家首批现代学徒制试点单位。
2017年1月国务院下发了《国家教育事业发展“十三五年” 规划》（国发〔2017〕4号）中指出：推行校企一体 化育人，推进“订单式”培养、工学交替培养，积极推动校企联合招生、联合培养的现代学徒制。
部分试点单位的既定任务有待全面落实 2
一是部分试点单位未按照教育部审定的任务书开展工作；二是部分试点预估的资金投入不到位；三是 个别试点单位的任务完成质量不高；四是部分试点（合作）企业的主体地位有待突出。
3 现代学徒制理论成果有待提升凝练 一是成功实践基础上形成的理论成果还有待进一步提炼；二是正确的理论指导新的实践水平亟待提升； 三是实践中已见成效的政策措施上升为地方制度还有待落实。
二、国外现代学徒制的发展现状
2 现代西方学徒制的典型代表
（1）英国“三明治”模式
三明治”教育之所以被称作“三明治”，是对其半
工半读、学工交替式课程设置模式的一种形象比喻。可
以分为以下几个阶段：
(1)20世纪初——20世纪50年代：三明治教育的萌芽
和艰难起步期。
理论
实践
(2)20世纪60年代——70年代：三明治教育的快速增
现代学徒制的建设发展与案例分析
汇报提纲
1 • 中国学徒制的发展历程 2 • 国外现代学徒制的发展现状 3 • 中国现代学徒制的发展现状 4 • 全国首批和第二批现代学徒制开展情况 5 • 教育部两次现代学徒制会议情况 6 • 现代学徒制建设案例分享 7 • 对现代学徒制的几点思考
高等职业教育三大工作任务
一、中国学徒制的发展历程
2 建国初学徒制的情况
（3）澳大利亚TAFE模式
二、国外现代学徒制的发展现状
2 现代西方学徒制的典型代表
（4）美国 “合作教育”
美国的合作教育模式主要交替模式。交 替模式开始于20世纪初，主要是学生的学习 与工作时间交替进行，一般以周、月或学期 为单位时间，学生的平均的工作时间大约是 40小时。在工作期间，学生与企业达成协议， 并取得报酬。到时20 世纪60年代末，出现 了“半天交替制”。
一、中国学徒制的发展历程
中国传统学徒制
1 我国学徒制的产生与发展
学徒制通常是在生产过程中师徒共同劳动，徒弟在师傅的指导 和影响下获得知识和技能的过程。
学徒制萌芽于原始社会，发展于封建社会，在中国古代手工技 艺、知识的传承方面有着重要的作用。虽然一直没有受到正统教育 的认同，但是随着社会的发展，学徒制非但没有停下前进的步伐， 而是跟随社会的进步而不断革新。近代社会各行各业都有众多学徒 群体的存在，并且学徒教育在职业技术教育中担任着重要的角色。
针对性强，实用性强，是TAFE的显著特点。为此， 要求专职教师要保持与产业界的密切联系，要求他们 每周要有一天，每月要有几天，每年要有一段时间离 开学校到行业或企业内专业岗位实践。TAFE开设的课 程也要求很强的针对性和实用性。这些课程有长有短， 短的12周，长的有两年。凡是在全国开发的课程每五 年修改一次，平时的小修改更是及时。TAFE模式非常 重视学院学习条件的改善和优化，投巨资建设实验室、 实习工场，配备先进仪器设备等。
三、中国现代学徒制的发展现状
2011年教育部颁布的《关于推进高等职业教育改革创新 引领职业教育科学发展的若干意见》中首次提到了“现 代学徒制” 的概念，意见指出：鼓励职业学校和企业联合开展先招工、后入学的现代学徒制试点。
2012年教育部发布的《国家教育事业发展第十二个五年规划》中在建立现代职业教育体系部分提出：鼓励有条 件的地方和行业开展现代学徒制试点，企业根据用工需求与职业学校实行联合招生（招工）和培养。
• 唐朝时期：出现“官营” 手工业生产，进行系统学徒制培训制度，由 “少府监” 和“将作监”管理 。
• 宋代时期：学徒制鼎盛时期，学徒制采用“法式”培训（类似于现在 的操作手册）。
一、中国学徒制的发展历程
明清时期：出现了“行会” ，对学徒制控制力加强，一般 学徒制为三年，典型代表是晋商行会。“行会” 的出现学徒制 逐渐衰落。
（3~4 天/周）
3～4天时间在工厂做学徒。
行业培训中心大多由行会主办，作为学校和
通识课程 和职业入
工厂教育的补充。同时，“依据强大的企业联 门课程的
合力量，通过资源整合，行业协会能够提供更
加完备、系统的培训机制，弥补中小企业培训 的不足”。
学习 （1~2天
/周）
职业 学校
企业
补充
行业 培训 中心
二、国外现代学徒制的发展现状
2 现代西方学徒制的典型代表
TAFE （Technical And Further Education，澳大利 亚职业教育培训）模式为新型的现代学徒制度。其核 心是“以职业能力为本位”，TAFE是学院，其学员 80%的时间是在工作场所，进行工作本位的学习，只 有20%的时间在TAFE进行学校本位学习。
优质学校建设 内部质量保证体系诊断与改进 现代学徒制
现代学徒制的定义与特征
现代学徒制是传统学徒制和现代职业教育相结合的新的职业教 育形式，又是现代职业教育制度和企业用工制度的有机结合，也是 学校本位教育和工作本位培训紧密结合的一种育人模式。
现代学徒制最显著的特征表现为企业和学校共同育人。学校、 企业深度合作，教师、师傅联合传授，共同开展现代人才培养，旨 在通过深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制， 创新技术技能人才培养模式。
一、中国学徒制的发展历程
传统学徒制的形式
• 手把手 • 口对口
传统学徒制的特点
• 师傅绝对权威 • 直接传授技艺 • 目标明确 • 师徒关系密切
传统学徒制的局限性
• 技术有所保留 • 培养数量受限 • 人生依附关系
二、国外现代学徒制的发展现状
西方学徒制的发展历程
西方制度化的学徒制出现在中世纪，而“学徒制”这个词是则在13世纪 前后才开始使用的。西方学徒制的历史分为前学徒制、中世纪的行会学徒制、 16～18世纪的国家立法学徒制、工业革命后的集体商议学徒制、二战后的现 代学徒制五个阶段。
•试点Baidu Nhomakorabea职院校：5所
河南工业职业技术学院
开封文化艺术职业学院
河南农业职业学院
漯河职业技术学院
商丘医学高等专科学校
• 试点中职院校：1所
洛阳铁路信息工程学校
四、全国首批和第二批现代学徒制开展情况
全国的首批现代学徒制试点重点：
1 把握质量核心 共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究，建立教学运 行与质量监控体系，共同加强过程管理，有效提高人才培养质量。 突出“双元”特征 2 切实推进校企联合招生、合作育人、共同评价的双主体育人；建立健全双导师的选拔、培养、考核、 激励制度，明确学徒的企业员工和职业院校学生“双重身份”。
的教学管理与运行机制。
四、全国首批和第二批现代学徒制开展情况
全国的首批现代学徒制试点存在的问题：
1 少数试点单位现代学徒制认识有待提高 一是自主意识不强：没有结合国情推进现代学徒制试点；二是现代学徒制本质把握不准：现代学徒制不 是“订单”培养，企业未深度参与人才培养，企业育人主体没有体现；三是学生双重身份未得到保障。
一、中国学徒制的发展历程
3 改革开放后学徒制的要求
1979年9月28日，国家经济委员会、国家劳动总局联合颁布《关于进 一步搞好技工培训工作的通知》，文件指出：学徒制仍然是我国培养技 术工人的主要来源；同时重申50年代建设的学徒制。对学徒制做了如下 规定：首先，要明确确定学徒制的学习年限，不断革新培训方法；其次， 学徒工作以后在抽出一定的时间对其进行基础知识的教育；再次，学徒 在学习期限内，学习技术理论知识的时间不能低于整个学习学习时间的 1/3；最后，师徒之间要签订合同，实现包教包学包会制度，保障教学 质量，学徒在上岗之前必须经过考核。
2017年4月教育部办公厅下发了《关于做好2017年度现代学徒制试点工作的通知》（教职成厅函〔2017〕17号）。 开展了第二批国家现代学徒制试点单位的遴选和第一批试点单位的检查工作，最终遴选203家第二批试点单位。
四、全国首批和第二批现代学徒制开展情况
根据教育部职业教育与成人教育 司2015年1月5日下发的《关于开展现 代学徒制试点工作的通知》（教职成 司函〔2015〕2号）文件精神，全国 一批有条件、基础好的地市、行业、 企业和职业院校进行了首批现代学徒 制试点单位的申报，2015年8月5日 公布了首批165家现代学徒制试点单 位，其中河南农业职业学院被立项为 首批现代学徒制试点单位。
3 落实三方责任 签好学生与企业、学校与企业两个合同或学生、学校和企业之间的三方协议，明确学校、企业、学徒三 方责任，形成学校和企业联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制。
形成四种机制 4
建立教育、人社、财政、发改等相关部门组成的联动机制，形成学校和企业联合招生、联合培养的一 体化育人机制，形成教学任务由学校教师和企业师傅共同承担的双导师制，形成与现代学徒制相适应
一、中国学徒制的发展历程
• 原始社会的职业教育满足劳动需求和社会生存而传授技能，从狩猎转 为农耕文明，未与生产分离。
• 奴隶社会学徒制初级形态，主要有家庭教育和官府中的手工业教育。 西周时期：手工业由官府控制和管理，“百工” 负责手工业生产， “工师” 进行训练和考核。
• 春秋时期：手工业出现“物勒工名” 管理考核制度，开始对质量提出 更高要求。
1950年6月1日，中央人民政府政务院颁布了《关于开展职工业余教 育的指示》，其中有规定如下：“第一、动员工厂内有技术的工人树立 培养下一代技术工人的义务；第二，对不同的岗位的学徒制定不同的技 术培训方案并且签订师徒合同；第三，制定学徒考核办法。如定期举行 考试，成绩合格的学徒，一方面提升其技术等级，另一方面给予他师傅 一定数额的奖金。”
前学徒制
国家立法学徒制
现代学徒制
中世纪的行 会学徒制
集体商议学 徒制
二、国外现代学徒制的发展现状
1 西方学徒制的产生
18、19世纪的工业革命带来了生产方式的 根本性转变，大规模的工厂生产取代了传统的 手工作坊，进而导致原先已经制度化的学徒制 几乎崩溃，集体商议学徒制也残喘生存，取而 代之的则是学校职业教育的兴起。德国经济发 展奇迹得以产生的重要因素之一，被认为是以 双元制为特色的现代职业教育体系。而从本质 上来说，德国双元制恰恰是一种将学校本位教 育与工作本位培训紧密结合的新型学徒制形态。
四、全国首批和第二批现代学徒制开展情况
全国 首批 现代 学徒 制试 点单 位情 况 （165家）
行业试点牵
头单位（13 家）
试点地区 （17个）
试点中职
院校（27 个）
试点企业 （8个）
试点高职院 校（100）
国家首批现代学徒制 试点单位河南省立项
情况
•试点地区：0家 •试点企业：1家
郑州宇通客车股份有限公司
长期。
实践
理论
(3)20世纪80年代——90年代：三明治教育的成熟发
展期。
理论
实践
(4)21世纪初——至今：三明治教育的繁荣稳定期。
二、国外现代学徒制的发展现状
2 现代西方学徒制的典型代表
（2）瑞士的“三元制”模式
企业、职业学校、行业培训中心。
学校一般教授通识课程及相关职业的入门性
学徒
课程。学生有多种选择来完成学校内的学业： 通常的方式是每周1～2天在学校学习，剩余的
四、全国首批和第二批现代学徒制开展情况
根据教育部职业教育与成人教育司 2017年4月6日下发的《教育部办公厅关于 做好2017年度现代学徒制试点工作的通知》 （教职成司函〔2017〕17号）文件精神进 行了第二批现代学徒制试点单位的遴选和 第一批现代学徒制试点单位的年检。 2017年8月23日公布了203家第二批现代 学徒制试点单位，并通报了第一批现代学 徒制试点年检情况，同意首批现代学徒制 试点单位——中国建筑材料联合会和辽宁 职业技术学院中止试点的申请。
国
家
2014年国务院发布的《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）中指出：开展校企联合招生、 联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。
政
策
2014年8月教育部下发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成【2014】9号），提出了职业院校开展 现代学徒制试点的意义，明确了试点工作的指导思想、工作原则和试点工作内涵，制定了试点工作计划。
层
面
2015年1月教育部职业教育与成人教育司下发了《关于开展现代学徒制试点工作的通知》（教职成司函〔2015〕 2号）。开展了国家首批现代学徒制试点单位的遴选工作，最终通过遴选立项165家国家首批现代学徒制试点单位。
2017年1月国务院下发了《国家教育事业发展“十三五年” 规划》（国发〔2017〕4号）中指出：推行校企一体 化育人，推进“订单式”培养、工学交替培养，积极推动校企联合招生、联合培养的现代学徒制。
部分试点单位的既定任务有待全面落实 2
一是部分试点单位未按照教育部审定的任务书开展工作；二是部分试点预估的资金投入不到位；三是 个别试点单位的任务完成质量不高；四是部分试点（合作）企业的主体地位有待突出。
3 现代学徒制理论成果有待提升凝练 一是成功实践基础上形成的理论成果还有待进一步提炼；二是正确的理论指导新的实践水平亟待提升； 三是实践中已见成效的政策措施上升为地方制度还有待落实。
二、国外现代学徒制的发展现状
2 现代西方学徒制的典型代表
（1）英国“三明治”模式
三明治”教育之所以被称作“三明治”，是对其半
工半读、学工交替式课程设置模式的一种形象比喻。可
以分为以下几个阶段：
(1)20世纪初——20世纪50年代：三明治教育的萌芽
和艰难起步期。
理论
实践
(2)20世纪60年代——70年代：三明治教育的快速增
现代学徒制的建设发展与案例分析
汇报提纲
1 • 中国学徒制的发展历程 2 • 国外现代学徒制的发展现状 3 • 中国现代学徒制的发展现状 4 • 全国首批和第二批现代学徒制开展情况 5 • 教育部两次现代学徒制会议情况 6 • 现代学徒制建设案例分享 7 • 对现代学徒制的几点思考
高等职业教育三大工作任务