英语教师课堂话语的间接言语行为分析

识和组织课堂教学所使用的话语。教师课堂话语根据语用功
常规性的间接言语行为一向用以实施间接言语行为，说
能可分为两大类：组织教学语言和传授信息语言。传授信息语 话人和听话人可能已察觉不出这类言语行为在字面上的施为
言负载着语言知识输入的职责，多为直接性的言语行为，较少 用意，因此可以说，这类间接言语行为已经形成一种惯常使用
回旋余地，让他判断说话人是否实施了批评的言语行为。这一 Cambridge：CUP，1987.
方式的主要特点是避免直接或间接提到听话人及他的缺点错 [6]Leech，G. N. Principles of Pragmatics【M】.London：Longman，
误。在（3）中，教师通过肯定学生的成绩，给学生一定的预期时 1983.
之意，与言语行为理论的以言成事的主张相符；除此以外，还
四、教师话语间接性的适用性
含有师生间互相尊重的意味。如：
Brown & Levinson（1987）和 Leech（1983）都将间接型与礼
—— —You haven’t handed in your homework.
貌、直接型与不礼貌相对应。他们认为，从直接型到间接调控
他认为同一个话语同时具有三种行为：言内行为、言外行为、 语民族亦不例外。
言后行为。言内行为指的是说出句子这一动作本身，即发出语
三、课堂话语的间接言语行为分析
音，说出单词、句子等。言外行为是指通过话语所实施的，诸
英语教学中教师不应当将英语教学仅仅局限于纯粹的语
如：陈述、许诺、命令、威胁等行为，它是言语行为理论的核心。 法训练、语言训练，还应当帮助学生理解语用原则在实践中的
负载的文化信息以及其使用方式都对学生的思想观念、行为、
非常规性的间接言语行为比常规性的间接言语行为更为
品格形成具有巨大的影响，这里体现了教师语言的语用功能 复杂和不确定，因前者更多地取决于互知的背景信息，取决于
和教育功能。因此，本文侧重研究教师语言中的间接言语行 语境。例如：
为，再以言语行为理论分析其语用功能，希望揭示教师话语在
言后行为则是指话语在受话人方面产生的效果，它与特定的 具体运用，提高学生的元语用意识，即有意识地分析语言使用
语言环境相联系。间接言语行为现象是塞尔（1969）首先注意 的能力。这就要求教师首先要更新观念，站在一个全新的角度
到并提出来的。例如：
对教学进行重新审视，合理有效地使用教师话语，充分发挥间
Could you do it for me?
间，增强了话语的缓和度。在（4）中，教师没有直接批评学生， Nunan，D. Language Teaching Methodology：A Textbook for
而是通过陈述社会的道德标准，让听话人自己去推导说话人 Teachers[M].Englewood Cliffs，N. J：Prentice Hall Inc，1991.
“请求”这个言语行为的典型结构。塞尔（1975）进一步提出了 显得生硬，学生会觉得犯了错误，老师不喜欢自己，其他同学
直接言语行为和间接言语行为的区别。通过话语直接表达话 会因老师的生硬态度判别出其否定的态度，进而伤了被发布
语意图的言语行为叫做直接言语行为，通过话语间接表达话 指令学生的自尊，影响其学习的情绪，阻碍其语言习得的进
是学生语言输入的一个重要途径。
[关键词] 教师话语；间接言语行为；语用策略
[中图分类号] G633.4 [文献标识码] A
[文章编号] 1672-6002（2010）01-0094-02
一、引言
语意图的言语行为叫做间接言语行为。间接言语行为又分为
教师课堂话语（Teacher Talk）指的是教师在课堂上传授知 常规性的和非常规性的。
2005），以使学习者达到“最佳唤醒状态（袁建萍，2004）。
为用意。间接言语行为是一种隐含会话含义的语言现象，是一
二、间接言语行为理论
种具有会话含意的语用策略。间接性是它的本质特性，在人际
言语行为理论是由英国哲学家奥斯丁于 1955 年提出的。 交往中，为了礼貌或双方面子的需要，人们往往避直就曲，英
的隐含语义。这种模式似乎是陈述某种道理，实则批评某位学 [7]Searle，J. Indirect Speech Acts. In Cole，P. & Morgan，J.
生没有讲真话。
（eds.）Syntax and Semantics，Vol.3：Speech Acts，NewYork：
学，2004（2）.
（2）See，Billy. John is elaborate in developing his points.
[3]袁建萍.第二语言教学中教师对学习者动机的强化作用[J].
（3）Gee，your work is always so accurate. But the work you did 扬州大学学报（高教研究版）2004（3）.
接言语行为的语用效应。
这个句子要表达的意思不能只按照词项的字面意义去理
指令（directives）是组织和维系课堂的重要手段。在英语课
解，也不能根据句子形式以为话语的施为用意就是“询问”听 堂教学中，教师指令语可以起管理作用、过渡作用、教学作用。
话人是否有做某事的能力。这个话语实际上是一个用以表达 如教师使用 Dosit down.一类的祈使句，发布直接的指令，就会
用，是学生语言输入的一个重要途径。而且，教师还使用语言 please，它们就不再属于实施间接指令行为的语句了。因为尽管
组织教学、实施教学、管理教学，从而激发师生互动，体现了教 句子除 please 外并没有任何字面表达出指令功能，但 please 本
师语言的交际功能；传授信息语言自不必说，组织教学语言所 身却直接表达了“指令”这个非字面上的施为用意。
的意图，从交际的角度看就是话语的语用功能。可见语言的形
虽然使用祈使句可以迅速地让学生明白该做什么，但是 式并不等于语言的功能。英语教师在课堂上使用符合语境的
也会引起学生心理紧张，从而影响他们执行指令的效果。因 间接言语，发挥相应的语用功能（Verschueren，1999），给学生树
此，教师也应根据不同的言语环境和不同的学生，采用“Let’s” 立一个榜样，教师话语才能起到应有的示范作用，学生在潜移
这些句子的字面意思并没有祈使的用意，只是一些询问
正如 Nunan（1991）所说的那样，在外语和第二语言习得过 和陈述。但是，如果按照常规，它们的用意却是发出指令。原因
程中，教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都 之一是这些句末或者在主动词前可插入 please：变成 Could you
至为关键，因为教师语言本身起着对目的语的使用的示范作 please be a little more quiet? 不 过 ， 这 些 句 子 一 旦 加 上 了
[收稿日期] 2009-12-12 [作者简介] 李静宇（1974-），女，辽宁阜新人，沈阳航空工业学院外国语学院教师，硕士。
· 94 ·
程。如改为 Will you sit down？看似疑问、陈述，根据间接言 他们继续努力的信心。而在使用否定反馈时应尽量采用委婉
语行为，实则指令。此类指令语具有教师让学生做某事的言外 的表达方式，不直接打击、伤害学生勇于尝试的信心。
[参 考 文 献]
开的言外行为（吴琼淑、樊薇薇，2004）。教师往往不明确提及听 [1]郭林花.英语专业教师课堂指令性言语行为研究[J].山东外
话人的错误行为，而是采用暗示等方式含蓄模糊地提出批评， 语教学，2005（3）.
如：
[2]吴琼淑，樊薇薇.英汉批评言语行为策略对比研究[J].外语教
（1）Excuse me，do you forget something？
助听话人在合作原则基础上，根据语境、语用原则推断出教师 liteness Phenomena [A].In E. N. Boody （ed）. Questions and
的真实意图达到批评的交际目的。（2）是表扬式批评，借表扬 Politeness： Strategies in Interaction [C].Cambridge， 1978.
涉及间接性的语用策略。本文将在间接言语行为理论框架下 的标准格式。人们使用间接言语行为的原因是多方面的，对于
主要讨论组织教学语言这一类课堂话语的语用意义。组织教 讲英语的本族人来说，使用间接言语行为很重要的一个原因
学语言是指教师在教学过程中组织、管理、指导课堂活动所使 是出自对听话人表示礼貌。例如：
第 27 卷 第 1 期 2010 年 1 月
辽宁教育行政学院学报 Journal of Liaoning Educational Administration Institute
Vol.27 No.1 Jan 2010
英语教师课堂话语的间接言语行为分析
李静宇
（沈阳航空工业学院，辽宁 沈阳 110034）
式既行使了指令这一言外之意，又有效地拉近了师生间的距 发挥出相应的语用功能。使语言学习者浸润于丰富多彩的语
离。
言形式，灵活多变而又不失体面地完成其交际目的，避免直接
应用间接言语行为更多的教师话语是课堂上的批评。由 言语行为所产生的语用失误。
于批评言语行为本身具有很强的面子威胁性，所以教师在实
施这一言语行为时常常会出于礼貌的考虑采取比较含蓄、非公
用的语言，这类语言一般包括：问候语、指令、课堂提问、反馈
Could you be a little more quiet?
语等。其中指令、批评、反馈和评价由于涉及到学生的面子，教
I would appreciate if you could turn off the light.
师时常采用间接语用策略来实施言语行为。
A：Let’s go to the movie tonight.
特定语境下的特定作用。国内有多项研究表明：教师话语的间
B：I have to study for an exam.
接性在一定程度上促进了学生的语言习得进程。英语专业教
经过一系列的推理步骤，我们便知道 B 如何从表示“陈
师发出足量的、恰当的课堂指令，增强师生互动 （郭林花 述”这个字面上的施为用意推导出表示“拒绝”的非字面的施
第三方在某一方面或领域取得的成绩，来含蓄地提出对听话 Brown，P.&S.Levinson. Politeness：Some Universals in：Lan－
人在这一方面或领域存在的不足。这种批评给听话人留下了 guage Usage[A].Studies in Inter-national Sociolinguistics 4[C].
[摘 要] 教师话语作为课堂教学的主要语言输入和教学媒介，对学生的语言学习有重要影响。组织教学语言是
指教师在教学过程中组织、管理、指导课堂活动所使用的语言，这类语言一般包括：问候语、指令、课堂提问、反馈语
等。教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得至为关键，因为教师语言本身起着对目的语的使用的示范作用，
句，或采用语气较委婉的句子，如“would you…，could you 默化中习得具有交际功能的语言。以最终强化学习者内在和
…”等的“请求”式疑问句发布指令，以缓解学生执行指令时的 外在的外语学习动机（袁建萍，2004）。因此，教学过程中，教师
心理压力激发他们参与活动的兴趣，这种间接的言语行为方 在教授语言形式的同时，应以其得体的方式使用语言，使语言
—— —You should not be late next time.
型，言语行为给对方留出更多的余地拒绝，而不致于伤面子，
—— —Do you want to show your picture now?
因而，间接型言语行为比直接型更显礼貌。言外之意即说话者
—— —Why don’Βιβλιοθήκη Baidu you read it?
today is not what I expected.
[4]Austin，J. L. How to do things with words[M].Oxford：Clarendon
（4）A righteous person is not supposed to lie.
Press，1962.
在（1）中，暗示使言语与批评似乎没有明显的关联，而借 [5]Brown，P. & S. Levinson. Universals in Language Use：Po－