关于课堂教学的有效性

关于课堂教学的有效性

发表时间：2009-07-10T12:45:39.170Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2009年第4期供稿作者：张敏娴

[导读] 有效教学是教育者的追求，本文论述了实现有效教学的几个策略：给学生一个宽松民主的教学环境、教师要精心备课、教给学生有效的方法、教学的过程要因人而异、注重阅读、鼓励学生。

关于课堂教学的有效性

张敏娴

摘要：有效教学是教育者的追求，本文论述了实现有效教学的几个策略：给学生一个宽松民主的教学环境、教师要精心备课、教给学生有效的方法、教学的过程要因人而异、注重阅读、鼓励学生。

关键词：有效教学；教学环境；方法

作者简介：张敏娴，任教于江苏省苏州立达学校，中学一级教师。

目前初中语文的教学让许多的教育工作者感到困惑，语文的教学需要花费教师课余大量的时间和精力，同时学生也花了大量的时间，但是其教学的结果却始终不尽人意，于是研究课堂的有效教学方法是每一个语文教学工作者的当务之急。让学生在愉悦的课堂气氛中学习并收获知识，让教师的付出更有价值，让语文的教学更能给学生以深远的影响，这是每个教师的追求。笔者在这一方面有一点粗浅的思考。

一、给学生创造一个宽松民主的教学环境

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育研究也表明，学生在没有精神压力和心理负担的、心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意力、记忆、想像等心理活动处于积极状态。由此看来，语文课堂教学要实施有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效益也就越高。那么如何才能营造一个民主、宽松的课堂教学环境呢？

笔者觉得应当用平等的观念关爱学生，以民主的气氛尊重学生。学生因为各种原因在学习上的表现是各有差异的，因此在成绩、课堂反映等方面都会有所不同，教师在对待学生的态度上一定要以生为本，懂得用平等的观念给每一个学生平等的发展和学习的机会，给相对弱势的学生以真诚的关爱，这样在学生的学习上会产生积极地影响。

二、教师要精心备课，给学生提供最鲜活的养分

“磨刀不误砍柴工”，教师要花大量的时间和精力研究备课，然后将最精华的内容传递给学生；同时教师还要作教法和学法的研究，让学生通过最有效的途径、最大限度的获得知识和感悟。所以笔者认为备课的研究应比教学其他环节的研究更为重要，要大力提倡和实施有效备课如我校就采用集体备课形式,大家集思广益，使教学的效果有了显著提高。

备课的内容除了课本，更重要的是备学生。关注学生，以学生为本，最大限度的了解学生，才能使教学的方案更加科学有效。同时让学生成为课堂的主角，这一点也是非常重要的。只有让学生成为真正的主角，其创新思维的发展才能有一个比较大的空间。

在课堂教学结束之后，还要根据学生的实际情况写教后感，作教学反思、更新教学理念，这样的教学才能与时俱进。

三、教给学生有效的方法，培养学生自主发展的能力

在教学的课堂实践中，教师不仅要传递知识，更重要的是教师要教给学生学习知识的有效方法，让学生能够举一反三，融会贯通；同时要注重培养和锻炼学生的学习能力，为学生的长足发展作引路人。让学生养成良好的思维习惯、让学生有文化的积淀和哲理性的思想，让学生成为有思想的博学的文明人。我们的教育者一定要把眼光放得长远些，今天的教育不仅仅就局限在眼前的分数和升学率上，更重要的是体现在学生的未来发展上，我们作为一个教育者一定要真正的做到以学生的终生发展为目标，以学生的长足发展为追求，要真正的让学生受益，让学生的人生从这里起飞。

四、教学过程要因人而异

学生的思维品质，理解能力有差异性，所以因材施教是符合教育原则的。教学活动中，教师要积极参与到学生个人自学、小组讨论，组织交流中去，巡视指导接受能力相对弱一些的学生，提高他的学习勇气，增强他们的学习自信心，提示他们学习的方法和思考过程。也要去巡视另一部分接受能力相对强一些的学生，对他们提出较高的要求和问题，引起他们紧张的思维活动。

我们要细心处理学生课堂教学活动中的各种各样的反馈信息，处理得适度、合理、及时，可以诱发内因，靠学生内部状态的优化，从而提高课堂教学效率，达到掌握知识，形成能力，提高思维品质的目的。

五、注重阅读，提升能力

就学生读的方式来看，有默读，有朗读；就组织的形式来看，有自由读，个别读，分角色读，有齐读；就读的要求来看，有带表情的读，有轻、重音区别之读。教师应根据教学内容恰当指导，并逐步使学生掌握读的有效方法。

那到底该让学生读哪些呢？首先要让学生读文本，让学生直接与文本对话、交流。学生作为学习的主体是独立的“这一个”，其阅读是自由的、自主的、自在的，在阅读中学生会自主地去感悟作品的空间，体验阅读的过程，在体验中提高自我文化品位和审美情趣，形成健全的人格。经常自主阅读，不仅可以积累丰富的语文材料，而且可以培养起很强的语感，培养起学生丰富而细腻的情感，培养起学生优雅的气质，而这正是我们语文教学的终极目标。

那么在读的环节中教师该做哪些工作呢？一般来说，教师作为文本与学生的中介，其思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，可以起到主导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。如果教师根据教学参考解读作品，然后再向学生灌输，以为这是最权威的解读，也是帮助学生理解作品的捷径，那么在这样的阅读教学模式中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读。这只能是老师的阅读，而不是学生的阅读，只能是统一的标准化的阅读，而不是个性化、创造性的阅读。

教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解；应该培养富有创意的读者，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解；应该培养富有创意的读者，而不应培养人云亦云的听众；教师应成为学生阅读的导师，而不是居