幼儿园语言教育活动中有效性提问的策略-

xx 语言教育活动中有效性提问的策略

问是学之始。提问是教学活动中重要的一种教学手段和教学组织形式，也是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。幼儿园活动中，提问是激发幼儿学习兴趣、开启幼儿智慧之门的钥匙，更是幼儿与教师、幼儿与幼儿之间互动合作的纽带与催化剂。

在幼儿园语言教育活动中，教师应遵循语言教育活动中教师提问的原则和规律，对提问进行艺术设计，采取多种有效提问的策略，从而提高教学效果。下面笔者结合教学实践谈谈自己的一些思考。

一、当前语言教育活动中提问的现状分析

幼儿园孩子由于年龄小，自控能力普遍偏差，在幼儿活动中走神、做小动作、说话，甚至影响其他同伴等现象时有发生，为了吸引幼儿能够积极参与到语言教育活动中来，教师除了制作生动形象、丰富多样的教具外，还要设计科学、富有启发的提问，来激发幼儿的学习兴趣，提升教育活动的效果。但我也发现教师提问往往存在以下几个方面的问题：

1. 提问难易程度把握不当。首先是问题过于简单，缺少启发性，没有太大的思考价值。如听老师讲故事，有的老师习惯问：“这个故事有趣吗？”孩子们一般都会异口同声地回答：“有趣。”喜“欢吗？”喜“欢。”这显然是孩子不经过任何思考后回答出来，这就大大限制了幼儿思维活动的空间。其次是问题过于复杂，脱离实际和幼儿经验水平，幼儿无从回答。如大班听说活动《水的秘密》中，一老师在导入时问孩子：“你们知道水是怎么来的？”接着孩子们便七嘴八舌地说，水龙头里”高山上”长江里”…五花八门，那么，这地球上的水究竟是怎么来的？这本就是一个令人费解的问题，许多大人都不能回答，更何况这些孩子。这样的问题就是过于复杂和深奥，脱离孩子的经验水平和年龄特点。

2. 提问后留给孩子思考的时间不足。给孩子充足的思考时间，让孩子完整地回答出来，才能体现教师提问的有效性。然后实际上有些教师提出问题后留给孩子的时间过短，迫切喊孩子回答。如在大班早期阅读《贪吃的哈罗德》中，一教师出示四幅图片，提问：“贪吃的哈罗德都吞下哪些动物？”这时候如果不给孩子认真观察和思考的充足时间，孩子是表达不出来的，即使说了也只是零零星星，极不完整。这样提问就失去了意义，没有发挥思考的作用。

3. 普遍提问单向，缺乏双向提问。在语言教学活动中，教师往往为了不打破自己已有的教学思路和已经设计好的教学流

程，一般都是以自己提问为主，对幼儿的质疑和提问采取的是控制和应付的态度。殊不知3〜6岁的幼儿是开始步

入问题意识的发展关键期。在教育活动中没有幼儿的提问那是不完整的，是不利于孩子成长和发展的。

4. 提问对象单一，难以兼顾全体。在语言活动中，教师一般喜欢请“能干”的小朋友回答问题，只针对部分能力强的孩子进行提问，因此，幼儿回答问题的机会分布不均匀，部分幼儿成了“边缘人”。这种提问产生的负面效果应引起教师高度警惕。

二、语言教育活动中有效性提问应遵循的原则

1. 启发性原则。在幼儿语言教育活动中，教师提出的问题应具有启发性，引导幼儿发散思维，激发幼儿的创造力。问题的答案应当不是唯一的，而是可以朝着不同的方向去思考。这样幼儿才能通过讨论、评价，发展思维能力。

2. 科学性原则。问题要难易适度，注意科学性。教师要充分了解幼儿，了解教材，提问既不能让幼儿答不出，也不简单地让幼儿答“是”与“不是”，而应把握在幼儿的“最近发展区”内，注重保护幼儿的积极性和自信心，试着让幼儿“跳起来摘果子”。这样的提问才更有价值，更为科学。

3. 面向全体原则。提问注重个别差异，同时也要面向班级全体，注重提问的公平性，要让每一个幼儿在课堂上都有展现自我的机会。当然问题设计也要兼顾到不同能力层次的幼儿，注重问题的递进性，由浅入深，从具体到抽象，引导幼儿层层思考，培养幼儿的思维能力。

三、语言教学活动中有效性提问的策略

为了提高提问的有效性，我们可以从以下几个方面来尝试：

1. 开放式提问。在幼儿语言教育活动中，教师要善于观察幼儿的情绪反应、情感、态度、兴趣与需要，通过开放性问题，激发幼儿的积极情感。例如针对

故事提问“怎么说的？怎么做的？”可以改为“假如是你，你会怎么做？你觉得他做得好在哪里？”这些问题答案不仅不唯一，而且幼儿可以凭借自己的日常生活积累，大胆想象，拓展思维。

2. 情景式提问。情境中学习可以激发幼儿的主观能动性，引导幼儿表达想法，畅所欲言。教学中，教师根据活动内容，创设一定的情景，让幼儿在情境中学习，根据情境角色和情节向幼儿提问，往往会受到良好的效果。如在开展中班谈话活动《难忘的生日》。我为了引发幼儿的谈话兴趣，特意创设了一个生日情境，还准备了蛋糕和礼物，当全班幼儿一起唱完生日歌曲后，问孩子：“谁来说一说自己的生日是怎么过的？”孩子们一下子来了兴趣，滔滔不绝地说自己过生日时的情景，许愿、吹蜡烛、吃蛋糕等，由于我创设了一个生日情景，调动了幼儿的情绪，促进了幼儿主动表达。

3. 双向性提问。教学过程是一个动态的、连续的过程，教学中，教师要围绕教学目标、设计一些加强师幼间互动的提问方式。

如在学习故事中的对话环节，我们可以尝试采用“老师问-幼儿答”、“幼儿问-教师答”、“幼儿问-幼儿答”等模式进行。这样的多元化的提问方式有利于师生之间共同探讨，相互激发，这样，幼儿有了更多的提问机会，参与活动的主体性和积极性更强了，课堂也更加和谐，幼儿在语言活动中也能得到更为全面的发展。总之，问题虽小却蕴涵了大学问，用得好就事半功倍，反之则事倍功半。我们应该不断去探究提问的艺术，提高提问的有效性，让提问能发挥出最大的教育作用。