浅谈小学英语课堂提问的策略

浅谈小学英语课堂提问的策略

在课堂教学中，教师必须提高课堂的有效性，才能做到“轻负担，高质量”。通过提高学生分析问题、解决问题的能力，才能更好地提高英语课堂教学的效率。本文将通过小学英语课堂观察及分析，找出课堂提问存在的问题，从而找到进一步提高小学英语课堂提问有效性的策略。

标签：小学英语课堂；策略；有效性

课堂是更好地提高小学英语课堂教学质量的关键，其中提问又是整个课堂的导向，有效课堂提问的重要途径是帮助学生学习新知，领会新知，探索新知及巩固新知。然而，目前的小学英语课堂提问中，却存在只用“Yes”或“No”来回答教师提出的多而不精的问题，提问过于呆板、僵硬，评价学生的答案过于随意、缺乏启发性等诸多问题，下面笔者将提几点提高小学英语课堂提问有效性的建议。

一、充分利用课堂导入的契机，抓住新旧知识的衔接点进行提问

根据从旧知识过渡到新知识的原则进行提问，打消了学生的焦虑，又发散了学生的思维，从而在学生的心理建构和课堂内容之间搭起了桥梁，自然而巧妙地导入到新课内容，再进一步针对性地追问，新知识的导入就水到渠成了。

例如：我在教“colour（颜色）”这一课时，用提问导入新课。

结合新课内容，我就设计了以下问题：（教师指着已经学过的两幅图片问学生）：“What is it？-It is an apple.-What colour is the apple？It is red. What is this？It is a bus. What colour is the bus？-It is blue.”这样就很自然地引出了新授内容中有关颜色的单词和问句。这样由旧知导入新知，既符合小学生年龄和心理特征，也符合循序渐进的教学原则，同时开拓了学生思维，使学生积极主动地探求问题的答案。

二、充分注意提问的全面性、层次性

教师在设计问题时需要考虑到全体学生，然而每个学生又是独立的个体，因此要做到对不同水平、不同心态、不同性格的学生采取不同的提问方式，做到点面结合，因材施教，充分调动每个学生的学习积极性。

案例1：在教学PEP6 Unit2 “My favorite season”的时候我做了这样的问题设计：

T：I like spring ，do you like spring？

S：Yes，I do./No，I don’t.（后进生）

T：Which season do you like？

S：I like...（一般学生）

T：What’s the weather like in spring？

S：It’s always...（一般学生）

T：Why do you like...？

S：Because I can...（尖子生）

这兼顾了不同层次学生的提问，既有利于调动不同层次学生的学习积极性，又有利于提高课堂教学的有效性。

三、充分对师生互动的精彩之处进行提问

小学英语课堂是互动、多元的教学，在实际教学过程中往往会出现一些小插曲，所以，教师要大胆地突破自己预设的框架，对于学生意料之外的问题，要给予积极的回应及主动追问，以睿智的提问，开拓学生的创造性思维，燃烧创新的火花，拓展学生的想象空间。

案例2：《牛津小学英语》Unit6“ Planning for the weekend”的教学片段如下。

S1：Excuse me，would you like to go to the park with me？

T：Go to the park？Yes，I’d love to. But now？Shall we go to the park now？（学生的主动邀请这一行为，出乎教师的意料）

S1：No.

T：When are we going to the park？After class，right？

S1：At the weekend.

T：At the weekend. Ok，thank you. Sit down，please. So we’re going to…

（学生得意一笑，非常开心地坐下）

在之后的教学中，教师不失时机地继续追问学生：“What are you going to do this weekend？”对本课所学将来时的新句型进行有效操练。

教师在课堂上的有效提问，可以敏锐地获取学生的生成信息，促进学生进一步思考，开拓学生的创造性思维。只要我们在英语教学中关注学生的心理特征，

掌握提问的方法，就一定可以打造高效率的课堂。

参考文献：

[1]张效民，禹明.新课程课堂教学案例[M].广州：广东高等教育出版社，2003 .

[2]温满玉，苏剑芳.小学英语课程实施与案例分析[M].桂林：广西师范大学出版社，2005.