高职园林专业单招班植物与植物生理学教学改革探讨

业 课 程 密 切 相差 的根 、茎 、叶 和 花 、果 实 的 形 态 特 征 作 为 重 点 掌 握 内 理 解 ，并 通 过 增 加 实验 课 的 指 导 老 师 （学 生 与 老师 的 比 例 为 １０—１５：
容，要能够熟记和识 别 ，闪此这一部分 的授课要多放一些 ，并安排好 １），增强学生实验课 的动手效率 ，增加实验器材 、实验设施的配置 ，从
关键词 ：高职 ；园林专业 ；单招 ；植物与植物生理
高职园林专业 旨在培养ｌ Ｔ作在同林绿化第一线 的高等技术应用 呼吸作用 ，光呼吸等 的具体过程（单招班 的学生有机化学 、生物化学
型专门人才 。《植物及植物生理》课为高职园林专业后续专业课程奠 都没有接触过 ）可不讲 ，与生产 实践联系密切 的主要原理要讲深 、讲
现 场 教学 和 实验 观 察 ，而 把 根 、茎 、叶 秆ｆ花 、果实 的 内部构 造 作 为 一般 而 取得 了较好 的教 学效 果 。
理 解 内容 ，授课 时数 可以适 当缩 减 。
２．２加大室外现场教学 （第二课堂 ）的内容 、形式 利用学生热爱
植 物分 类知 识 主 要 为树 木 学 、园 林植 物 栽 培 、盆 景 与插 化 等 后续 自然 、乐于接受实际和实践的心理 ，充分发挥校园。植物园 、公 园在植
业 是一 个 学科 交 叉 性极 强 的专业 ，除公 共 的基 础 文化 素 质课 程 外 ，学 发挥学生的主动性 ，强调教学中学生主体作用的发挥。在新课学习之
生 需要 学 习 的 内容 涵 盖 了植 物 与植 物 生 理 、土 壤 肥 料学 、花 卉栽 培 前 ，先 提 出一 些 与 生产 实 践 联 系 紧密 的 问 题激 发 学 生 的求 知 欲 ，变被
科 教 文 化
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浅谈在学 生管理 中班主 任工作 的认识
丁 淑 宁
（定 西理 工 中等 专 业 学 校 ，甘 肃 定 西 ７４３０００）
摘 要 ：作为一名职业 中等专业 学校的教师、班主任 ，我深深感到 自己岗位的重要 ，职责的神圣。职 业中专的 学生来 自不同地 区，不同 的学校 ，他们思想复杂，性格各异 ，要将他们教育成为社会 主义现代 化建设的有用人才 ，不付 出艰 辛的劳动是很 困难 的。所以我 以为在教 育学生的过程 中应保持一个平常的心态，让孩子在 宽容 、理解和尊重的阳光环境 中、在 长辈的关怀与扶 助 中健康地进步和提 高。
关键词 ：宽容 ；换位 ；关爱 ；尊重
在我们的日常教学工作中，至今仍然普遍存在对学生 ，尤其是对那 注 。而 往往 当这 些 同学 犯 了错 误后 ，老 师 常常 会 当众 批评 、挖 苦 、翻 老
些 学 习不好 ，表 现欠 佳 或偶 犯 错误 的学生 ，动 辄体 罚 、歧 视 乃 至侮 辱 学 帐，并带有高度概括性 的语言给他们下个结论，作个定性的认定。这样
生 人格 ，有 的造 成学 生伤 亡事 件 。作 为老 师必 然要 面对 千姿 百 态 、心 态 一 来会使原本充满了信心度鼓足了勇气准备承诺错误并痛改前非的学
各 异的学 生 ，就 像一个 家庭 主 妇既 要让 不 同 口味 的孩子 们都 吃饱 ，还要 生 ，一 下 子掉 进感 情 的万 丈 深渊 ，并 永远 破罐 子 破 摔 ，从 此 便屡 教 不改
专 业 培 养 目标 来 看 有 些 内 容也 不需 要 学 生 进 行 比较 系 统 的 学 习 ，再 结 束后 进 行 全 面分 析 、总结 ，使 同学 们 对议 题 或 相关 教 学 内 容有 了系
针 对 我 院对 口单 招 班 的学 生 （大 多 数学 生 职 高 毕业 的 ，在 职高 的 学 习 统的理解和升华。并结合“案倒”教学 ，理论教学密切联系生产实际 ，达
课 程 服 务 。主 要通 过 现 场 教学 和 教学 实 习完 成 教学 过 程 。需要 重 点 掌 物形态教学中的作用。实物材料易得，形态类型多样。便于感知 、比较
握 的是 被 子 植 物 主要 科 的特 征 、代 表 植 物主 要 特 ｆＪＦ及 其 同林 应用 ，对 和 分析 。生 理 部分 与 实 践 密 切相 关 的 内容 我 们 也选 择 我 院 的生 态 实
阶段是种植专业也有少部分是养殖专业的 ）学习基础来讲 ，有许多内 到 “学 以致 用 ”的 目的 ，加 深他 们对 园林 生产 的感 性认识 ，培 养 了专 业兴
容 不需 要 讲得 太 深 刻 。
趣。如在讲授植物叶片的类 型时 ，先让学生讨论 自己身边所熟悉 的植
ｌＩ２植 物 与植物 生 理核 心 教学 内容 的选 择 。植 物 与植 物生 理 的教 物叶片有哪些类 型，这些类型叶片有哪些特征，种植在我们 身边有什
学 、生态 学 、美 学 、工 程 学 、建筑 学 、经 营 管理 学 等 多 门学 科 的有 关 知 动学习为主动学习，让学生 自发地参与到课程学 习中。教学过程 中我
识 ，这 种从 多 门学科 巾选 取 必要 的和 够 用 的知 识 和技 能 是 搞 好 园林 们把讲解辅导 、自学领会和分析讨论结合起来 ，讲解在关键处 ，结合重
的选择 。
过 程 中 ，一方 面 采 取课 堂 教 学 与实验 教 学 穿插 进 行 、有 机结 合 的教学
植 物 形态 解 剖 是 基 础 ，主 要 为 观 赏 树 木 学 、组 织 培 养 、园林 植 物 形 式 ，同 时 尽可 能 地 为 学 生提 供 各 种直 观 教 学 材料 １３，４Ｊ。例 如 ，在 植物
定理论知识基础 ，为学生今后从事专业ｌ 丁作提供丰富的植物学知识 透 ，如光照等外界条件对光合作用 ，呼吸作用影响很大 ，并直接影响
和实践技能 ，使学生对园林树木 、观赏花卉 、草坪植物和花 同杂草 的 同林 植 物 冠 层 生 长 ，是 植 物 造 景 、园林 果 树 栽 培 的 重 要 基 础 知 识 ；植
外 实训 基地 建 设 、课 程 教 学改 革 等 方面 做 了大量 工 作 ，且 已获 明显 成 ２ 教 学 模式 的改 革创 新
效 ，并对培养 目标 、教学计划和课程设置等进行了较大调整 ，根据毕 植物及植物生理学系统 、完整 的知识体系大多是现成的结论 ，与
业 生 的职业 岗位 能力 来 安 排 教学 模 块 、相 关课 程 的教 学 内容 和 时 数 。 此相适应的传统教学是注人式 ，与能力的培养格格不入 ，如何使学生
学 生 特点 ，多 数 学 生是 种 植 专业 的 ，这 一 部 分 的 内容 中学 学 习到 一些 影响 ，从而取得了良好的教学效果！另外通过实验改革 ，将实验课时数
简单 的内容 ，如细胞 、组织的构造等 ，冈而我们要 求学生把与后续职 与 理论 课时 数 以 １：１的 比例 ，来 强 化 学生 对 所 学理 论 知 识 的识 记 和
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科教 文化
高职 园林专业单招班植物 与植物 生理学教学
改革 探 讨
徐 月 明 张 军 刘 萍 孙 燕 王 祥 菊
（扬 州环 境 资 源职 业技 术 学 院 ，江 苏 扬 州 ２２５１２７）
摘 要 ：根据 高职 院校 园林专业培养 目标的需要 ，针对对 口单招班 学生的特点 ，通过作者 多年 的教 学 实践 ，从教 学 内容的选择 ，教 学 模 式的改革 ，考核方法的改革等 ，对植物与植物生理的教 学进行改革实践，取得 了较好 的教 学效果。
分 类特 征及 生 长 发育 特 性 有 所 了解 和 熟悉 。我 系根 据 高 职 高专 人 才 物的生长发育是园林植 物栽培重要的理论基础 ，要详细讲授并结合
培 养规 格 和 目标 要求 ，针 对 园林 专 业对 口单 招 班学 生 的 特点 ，在 校 内 生产实践进行“案例”教学 ，培养学生分析问题 、解决问题的能力。
将 植物 及植 物 生 理学 从 原 先 的分 两 个 学期 教 学 压缩 为一 学 期 ，教 学 在学习方法 和能力培养上有一个 质的转变 ，是素质教育亟待解决 的
时 数减 少 了一 半 ，与此 相 适 应 ，该 课 程 在 教 学 内 容 、方 法 和 手 段 等 都 问题 ，我 们 形成 了“两 个课 堂 紧 密联 系 ”的 教学 模 式 。
学 是 为后 续 职业 技 术 课程 服 务 的 ，因此 其 教学 内容 的选 择 需 要 针对 么用途 ，是否就是观赏其 叶片的？之后 ，教师对学生讨论情况进行总
后续职业技术课程来选择 ，现以中国农业大学（２００７年 ）ｍ版的，陈忠 结。学生普遍反映，课堂讨论式教学效果好 ，收获大。
辉 主 编 的植 物 与植 物 生 理 （高 职高 专 教 材 ）为 例ｌｚＴ，简要 说 明教 学 内 容 植 物与植物生理学是一－Ｉ＇ｑ理论性和实践性都很强的学科，在教学
识 ，要详 细讲授并做好有关 观察和实验 ，但不宜拓展或讲得过深 ，把 相应的实物标本 ，供学生观察理解 ，力求在教学过程 中达到物与形的
主要 的概 念 和基 本 的 植物 形 态 结 构弄 清 楚 即可 。根 据 对 口单 招 班 的 统 一 ，从 而 避 免 了讲 课 与 器 官形 态 特 征显 现 时 间不 同步 带 来 的负 面
果对所有内容均进行 系统的讲授并要求学生掌握 ，学制和教学计划 定时间的自学 （也可安排在课前 、课后 ）后开展讨论，或鼓励学生走向讲
的学 时数 不容 许 ，另外 根 据高 职 院 校 的特 点 以够 用 和实 用 原 则 ，以及 台讲 解 ，课 堂气 氛 相 当活跃 ，教 师进行 适时 的引 导或 巧妙 的点评 。讨论
作 了较 大 调整 。
２．１完善 、充实理论课 、实验课 【第一课堂 ）的教学，确保完成大纲
１ 教学 内容 的合 理选 择
规定的主体 目标 。教学 中针对 不同的教学 内容运用传统的讲授 、演
１．１对 植 物 与植 物生 理 教学 核 心 内容 进行 选 择 的必 要 性 。园林 专 示 、自学指导 、实验实习等方法外 ，注重选用启发式 ，发现式教学 ，充分
于分类方法和植物的科学命名 ，则作一般 了解。
训 中心进行生产教学 ，生产 中的管理措施及栽培技术用生命活动原
植 物生 理是 对 生 产实 践 具 有 指导 意 义 ，理 论性 也 较 强 ，学 牛 最不 理 去解 释 ，使 同学 们 的知 识 能 够学 以致用 。被 子植 物 的分 类 也在 野外 易 于理 解 ，所 以 内 容 的捌 整最 大 。各章 节 内容 不 是 面而 俱 到 ，根 据高 实习中完成主要教学 内容 ，虽然植物 的分类对高职院校学生来说知 职 学生 理论 知识 “必 需 、够 川 为度 ”的原 则 ，再 加 上 对 ｆ １单 招 班 的学 生 识点不是很 多 ，但针对 同林专业后续课程 ，我们 主要是识别常见植物 基础知识学 习比较薄弱的特点。我们认为“纯粹”的理论如，匕合作用 、 及掌握 与本专业相关 的重点科的形态特征 ，但如果是 （下转 １ ６７页 ）
保 护 、遗 传育 种 等后 续课 程 服 务 。如 茎 、叶 的形 态 特征 与 生长 习性 ，营 形 态 解 剖 中 ，叶 、花形 态 特 征 是 识 别 植 物 的 主 要依 据 ，同时 也 是 园林
养器官的变态 ，花，果实的形态构造等为后续课程提供重要基础知 植物用来观赏的主要 目的 ，为此 ，作者存一年不同季节 中采集制作了
专 业教 学 的首 要 工作 ，同样 植 物 与植 物 生 理 的教 学 内容 也 需 要 认真 点难点内容巧设讨论议题 ，议题可根据学生 的感知误区来引起认知冲
选 择 ，把 握 好 教学 核 心 内容 ＿］１。另一 方 面该 课 程 教学 内容 非 常 丰 富 ，如 突 ，或利 用 日常 生活 事 例 、结 合 同林 生产 的新 技 术 等提 问设 疑 ，通 过一