我心中的好课 重新认识课堂教学

课堂教学是素质教育的主渠道，

课堂教学是课程改革的主战场；

课堂教学会对学生的生命质量产生长

久的影响。

对当前课堂教学的基本评价——

课堂教学改革尚未取得实质性和根本

性的进展。教学方法单一，学生被动学习，个性受到压抑，是当前课堂教学存在的突出问题。

管理控制太多，激发兴趣太少；

规定学习太多，自主学习太少；

死记硬背太多，灵活运用太少；

书本知识太多，实践体验太少。

重新认识课堂教学

（一）课堂应该是一个充满活力、富于创造的场所

1. 课堂不只是教师教学的场所，更是师生有效互动的场所。

2. 课堂不只是训练学生的场所，更是引导学生的场所。

3. 课堂不只是传授知识的场所，更是对知识进行批判性分析的场所。

4.课堂不应是教师教学行为模式化的场所，而应是教师教育智慧充分展现的场所。

5.课堂不应是一个封闭的教学场所，而应成为一个开放的教学场所。

6.课堂教学不应完全按既定教案进行，而应研究和把握教学设计与实际教学进程之间的差距，根据学生的反映灵活地进行调整和更新。

（二）构建新课程的课堂教学理念

课程——课：教学的科目。

程：教学的流程。

课程就是学生在教师的指导下独立地

学习、探究、体验科目的过程。

课堂教学就是学生在教师的指导下，把课程文本、课程资源、体验性课程结合在一起，主动学习的过程。

课堂教学的铁律——

●为学而教，以学定教

●教是学的导向

●学会才有兴趣

课堂教学改革的目标：

生命课堂人文课堂和谐课堂绿色课堂

怎样上好一节课

（一）备课的基本要求

1. 研究课标，解决教学目标问题；

2. 读懂教材，解决重点难点问题；

3. 了解学生，解决教学对象与教学内容的结合点问题；

4. 优选策略，解决最佳教学效果问题。

（二）教案的基本要求

1. 简明、实用、有效

2. 创设情境，设计学习方案

3. 整合教学资源

4. 区别对待，鼓励创新

5. 用个性化取代格式化

（一）和谐的课堂氛围

所有学科课堂教学上的一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课这是教师和学生的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。

——苏霍姆林斯基

1. 实行教学民主

2. 尊重学生的人格

3. 培养健康的个性

4. 平等的对话和真诚的评价对话——

（二）科学的思维训练

1. 启发想象和联想

2. 鼓励发现和创新

3. 破除教材迷信和教师崇拜

4. 重在过程而不追求唯一答案

5. 开展综合性和探究性学习

（三）负责的教师主导

1. 组织教学活动

2. 启发学生思维

3. 纠正学习活动中的偏差，引导正确的价值判断

（四）充分的主体参与

1. 学生对学习内容有浓厚的兴趣

2. 学生参与教学活动的全过程

3. 学生进行积极的思维活动

4. 学生运用科学学习方式

5. 学生评价自己的学习活动

忽视学生主体只重视知识移植的课堂教学是对学生智力资源的最大浪费。

——苏·苏霍姆林斯基

平庸的老师传达知识；

水平一般的老师解释知识；

好的老师演示知识；

伟大的老师激励学生去学习知识。

从这个层面说，课程改革的核心任务——

变革学生的学习方式：

独立思考，主动质疑；亲身体验，动手实践；合作学习，相互启发；善于反思，尊重宽容。

变革学生的学习方式，就是在我们的课堂教学中：

给学生一点时间，让他自己去安排；

给学生一个问题，让他自己去探究；

给学生一个困难，让他自己去解决；

给学生一个悬念，让他自己去质疑；

给学生一个条件，让他自己去锻炼；

给学生一个权利，让他自己去选择；

给学生一个机会，让他自己去抓住；

给学生一个空间，让他自己去发展。

（五）信息技术与学科课程整合

信息技术与学科课程整合的基本要求——

目的性：辅助教学，提高效率。

直观性：一目了然，有助理解。

实践性：创设情境，锻炼能力。

有效性：效果显著，减轻负担。

（六）教学语言——

1. 说普通话，发音准确，吐字清晰

2. 语言简明，表达无误，善于推导说理，讲究逻辑性、严密性。

3. 语言优美，讲究生动性、形象性、审美性、幽默性。

4. 要有感情，有激情。

定义——教师在教学实践中，对教学活动进行自我评价和分析，发现和解决教学中出现的新问题，不断改进和完善教学行为，以期提升自己的业务能力，促进学生的健康发展。

反思的内容：

1.教学目标是否达成？

2.教学设计与教学实际有什么差距？

3.如何处理课堂生成的教学资源及“突发事件”？

4.教学中还存在哪些问题？今后该如何解决这些问题？

5.有什么新的体会和感受？

关注的重点：课堂的实际状况及学生的反映。

“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，但如果一个教师写三年的教学反思，则有可能成为名师。”——叶澜

教学反思的主要方式：

叙事研究（教育叙事）——把课堂上连续发生的事件加以整理，了解课堂的实际状况，发现教学的得失，总结经验和教训。

案例研究（教学案例）——含有问题或疑难情景在内的真实发生的典型事件。通过对典型事件的分析研究，探索规律性的问题，得出新的正确结论。