高中英语写作教学策略的研究

高中英语写作教学策略的研究

一、选题依据

近年来, 英语写作教学引起英语教育界的广泛重视, 其目的不仅是为了满足日益加快的经济全球化与文化多元化发展的需要, 同时也是为了提高公民的个人语言交流能力。写作本身就是一项语言能力与思维能力、逻辑组织能力交织配合的综合能力。高中阶段是英语学习的重要阶段, 语法、词汇等在高中阶段的英语综合知识学习中都非常关键。高中英语语法学习内容涵盖了冠词、代词、情态动词等的用法, 时态, 定语从句和状语从句, 强调句、倒装句、虚拟语气的辨别与运用, 名词性从句的辨别与运用, 非谓语动词等考试重点。英语写作训练是基于学生对以上语法的掌握的。从写作能力与内容上就能够看出学生对不同语法知识点的学习与掌握情况;从英语写作能力与内容上亦能看出学生的英语素养与交际能力。

随着新课改不断深入, 在我国高中英语教学中, 英语教师积极追求教学模式的创新, 让学生的英语学科素养得到极大的提升。英语核心素养是指教师在教学过程中, 除了培养学生自身的学科基础素养和能力外, 还要拓展学生的综合素养, 这其中包括学生的语言能力、写作能力、表达能力以及阅读能力。本课题从核心素养融入高中英语写作教学的重要意义的角度出发, 结合笔者的教学实践, 对于核心素养视角下的高中英语写作教学做出了一些探索实践, 望广大业界同仁加以斧正。

二、研究目标

1、通过课题的研究, 探索提高高中生英语写作能力的有效策略, 切实提高学生的英语写作能力。

2、通过课题研究的不断深入, 提高英语教师的教学能力和科研能力。

三、主要研究内容

通过与高中生的实际接触, 探究基于高中生学习效益的英语写作问题, 从学生如何学好英语写作、喜欢怎么学习英语写作、教师如何看待英语写作教学, 以及教师如何提高英语写作教学实际效益等方面提出高中英语写作教学策略。

基于高中英语教学, 提出了转变教育观念“以学生为主体”, 结合英语写作教学实际要求, 进行英语写作教学的创新。学生的学习应当从传授转变为探索与创造。在日常教学中, 教师的任务增多。教师要重视基础知识的传授, 还要注重能力的培养, 更重要的是要激发学生对于学习教师所教内容的兴趣, 培养学生的英语学习方面的理念, 使得学生能形成有效的学习策略, 也将优秀的学习习惯的培养重视起来通过以上措施, 将英语学科的教学从语言的单纯教学变为语言文化的学习, 进一步陶冶情操、健全学生的人格、从而更好地培养学生身上的人文精神。此外, 教师应当致力于将中国特色融入英语学科的教学方法上, 更引入部分国外

先进的教学方法, 以期培养学生的英语思维方式与思维品质, 从而能够真正意义上实现学生学习上的创新能力的提升, 将课改精神更好地体现出来, 让学生在英语学习上更上一层楼。

四、课题研究研究方法

1、调查法:课题组根据研究目的和研究内容, 就调查项目设置相应的问卷题目, 按一定的原则排列, 请调查对象书面作答, 然后对问卷进行回收整理并进行统计分析, 从而得出研究结果的研究方法。

2、行动法:教师在教学实践中基于实际问题解决的需要, 进行系统的研究, 以解决实际问题为目的的一种研究方法。

五、课题研究步骤

1、准备阶段:课题组成员查阅收集资料, 学习相关理论, 设计与讨论课题实施方案, 明确研究步骤, 研究内容及研究方法, 召开课题开题论证会。而且, 通过问卷调查找出目前高中英语写作教学中存在的主要问题。

2、实施阶段:课题组成员立足于教学实践, 从英语写作课堂教学的设计、学生写作方法的指导、教师对学生习作的评价等方面展开研究, 探索高中最有效的写作教学策略。课题组成员积极听课, 定期研讨, 对已有的研究成果不断地进行反思、修改与完善, 为总结和结题验收阶段形成研究成果奠定坚实的基础。

3、总结阶段:在这个阶段课题组成员一方面继续研究、修改、整理相关成果, 撰写研究报告;将研究出的有效策略推广到教学中;上报研究成果。

六、研究的创新点

1、深入学生主体, 全面探索学生英语写作学习存在的实际问题, 从本质与实际出发来寻找学生英语写作成绩不理想的根源。

2、结合高中生英语写作实际需求, 结合新课改提出的要求, 探究提高语言输出能力、加强写作技巧能力、提高造句能力的创新型教学方法:基于培养学生英语写作思维和习惯、提高英语写作的课堂教学质量, 提出顺应新课标的革新教学理念, 提出关注学生情感态度的人文素养情怀培养策略。旨在全面提高学生英语写作水平, 提高英语学习能力。

3、提出应当以培养学生英语核心素养为主要目标, 加强英语学科教育的理念与方式, 学生英语写作要掌握听说读写基本技能、语言输出能力、语言运用能力。要培养写作能力, 应当基于核心素养展开教学, 从而实现高效英语写作教学。详细阐述了英语学科核心素养与课程体系、评价体系、教学方法之间的联系, 以及基于核心素养培养的高中英语写作教学方式。

开题报告

一、选题依据

近年来, 英语写作教学引起英语教育界的广泛重视, 其目的不仅是为了满足日益加快的经济全球化与文化多元化发展的需要, 同时也是为了提高公民的个人语言交流能力。写作本身就是一项语言能力与思维能力、逻辑组织能力交织配合的综合能力。高中阶段是英语学习的重要阶段, 语法、词汇等在高中阶段的英语综合知识学习中都非常关键。高中英语语法学习内容涵盖了冠词、代词、情态动词等的用法, 时态, 定语从句和状语从句, 强调句、倒装句、虚拟语气的辨别与运用, 名词性从句的辨别与运用, 非谓语动词等考试重点。英语写作训练是基于学生对以上语法的掌握的。从写作能力与内容上就能够看出学生对不同语法知识点的学习与掌握情况;从英语写作能力与内容上亦能看出学生的英语素养与交际能力。

随着新课改不断深入, 在我国高中英语教学中, 英语教师积极追求教学模式的创新, 让学生的英语学科素养得到极大的提升。英语核心素养是指教师在教学过程中, 除了培养学生自身的学科基础素养和能力外, 还要拓展学生的综合素养, 这其中包括学生的语言能力、写作能力、表达能力以及阅读能力。本课题从核心素养融入高中英语写作教学的重要意义的角度出发, 结合笔者的教学实践, 对于核心素养视角下的高中英语写作教学做出了一些探索实践, 望广大业界同仁加以斧正。

二、研究目标

1、通过课题的研究, 探索提高高中生英语写作能力的有效策略, 切实提高学生的英语写作能力。

2、通过课题研究的不断深入, 提高英语教师的教学能力和科研能力。

三、主要研究内容

通过与高中生的实际接触, 探究基于高中生学习效益的英语写作问题, 从学生如何学好英语写作、喜欢怎么学习英语写作、教师如何看待英语写作教学, 以及教师如何提高英语写作教学实际效益等方面提出高中英语写作教学策略。

基于高中英语教学, 提出了转变教育观念“以学生为主体”, 结合英语写作教学实际要求, 进行英语写作教学的创新。学生的学习应当从传授转变为探索与创造。在日常教学中, 教师的任务增多。教师要重视基础知识的传授, 还要注重能力的培养, 更重要的是要激发学生对于学习教师所教内容的兴趣, 培养学生的英语学习方面的理念, 使得学生能形成有效的学习策略, 也将优秀的学习习惯的培养重视起来通过以上措施, 将英语学科的教学从语言的单纯教学变为语言文化的学习, 进一步陶冶情操、健全学生的人格、从而更好地培养学生身上的人文精神。此外, 教师应当致力于将中国特色融入英语学科的教学方法上, 更引入部分国外先进的教学方法, 以期培养学生的英语思维方式与思维品质, 从而能够真正意义上实现学生学习上的创新能力的提升, 将课改精神更好地体现出来, 让学生在英语学习上更上一层楼。

四、课题研究研究方法

1、调查法:课题组根据研究目的和研究内容, 就调查项目设置相应的问卷题目, 按一定的原则排列, 请调查对象书面作答, 然后对问卷进行回收整理并进行统计分析, 从而得出研究结果的研究方法。

2、行动法:教师在教学实践中基于实际问题解决的需要, 进行系统的研究, 以解决实际问题为目的的一种研究方法。

五、课题研究步骤

1、准备阶段:课题组成员查阅收集资料, 学习相关理论, 设计与讨论课题实施方案, 明确研究步骤, 研究内容及研究方法, 召开课题开题论证会。而且, 通过问卷调查找出目前高中英语写作教学中存在的主要问题。

2、实施阶段:课题组成员立足于教学实践, 从英语写作课堂教学的设计、学生写作方法的指导、教师对学生习作的评价等方面展开研究, 探索高中最有效的写作教学策略。课题组成员积极听课, 定期研讨, 对已有的研究成果不断地进行反思、修改与完善, 为总结和结题验收阶段形成研究成果奠定坚实的基础。

3、总结阶段:在这个阶段课题组成员一方面继续研究、修改、整理相关成果, 撰写研究报告;将研究出的有效策略推广到教学中;上报研究成果。

六、研究的创新点

1、深入学生主体, 全面探索学生英语写作学习存在的实际问题, 从本质与实际出发来寻找学生英语写作成绩不理想的根源。

2、结合高中生英语写作实际需求, 结合新课改提出的要求, 探究提高语言输出能力、加强写作技巧能力、提高造句能力的创新型教学方法:基于培养学生英语写作思维和习惯、提高英语写作的课堂教学质量, 提出顺应新课标的革新教学理念, 提出关注学生情感态度的人文素养情怀培养策略。旨在全面提高学生英语写作水平, 提高英语学习能力。

3、提出应当以培养学生英语核心素养为主要目标, 加强英语学科教育的理念与方式, 学生英语写作要掌握听说读写基本技能、语言输出能力、语言运用能力。要培养写作能力, 应当基于核心素养展开教学, 从而实现高效英语写作教学。详细阐述了英语学科核心素养与课程体系、评价体系、教学方法之间的联系, 以及基于核心素养培养的高中英语写作教学方式。

结题报告

一、研究背景

随着经济不断发展、综合国力不断增强、国际地位不断提高, 我国与世界其他国家的经济交流与文化交流也在日益加深。英语作为一项国际性通用语言, 在我国

语言学教育中具有重要的战略地位, 尤其是我国与国际的交流在不断深入, 现有的语言教学完全无法满足国际交流的需求, 仅仅掌握英语阅读能力与标准语法知识己经难以适应社会发展的需要, 因此, 英语写作教学得到了广泛重视。在2008年杨前进的《互联网时代全球百所大学英语写作教学调查报告》中就提到过, 英语写作教学己经成为全球各国的重点英语教学内容(杨前进, 2008) , 可见培养学生英语写作能力具有重要意义。早在上世纪九十年代, 我国教育学界就曾掀起了研究英语写作教学的浪潮, 英语教育界的学者们纷纷学习国外写作理论, 引进及学习国外的写作教学模式, 研究如何更好的激发国内学生对于英语写作学习的兴趣, 进而促进国内学生英语写作能力的提高。然而, 由于传统教育的限制与评价机制的复杂性, 在那个时候英语写作教学最终没能引起社会的广泛重视, 且写作教学模式也相对较为落后, 比较强调以语法为中心的教学理念。人民教育出版社于2003年出版了《普通高中英语课程标准》(实验稿) , 该书由中华人民共和国教育部编著, 旨在促使国内课程设置更加科学、合理, 课程内容安排更加与时俱进, 课程目标体系构建满足时代发展需求, 让英语课程评价体系多元化发展, 给英语写作教学提供更为明晰的方向。随后2011版的《标准》, 强调重视提高学生获取信息与

处理信息的能力, 明确指出要进一步提高学生的英语思维表达能力, 培养学生的自主学习能力、提高人文素养。这说明新时代的英语写作教学不仅仅是为了提高学生独立思考与判断的能力, 发展学生与人沟通交流的能力, 同时也是为了增进跨文化理解与跨文化交流能力, 并为学生树立正确的人生观、世界观与价值观明确方向, 全面提高学生人文素养与情怀。随着时代的发展, 英语的大众化的意义日益突出, 英语己经不再是部分人或学术界所专有的, 普通民众也需要学习英语。为了满足全体教育对象的发展需求和一部分人的更高需求, 2017年, 教育部在制订《普通高中英语课程标准》(2017年版) (下文中简称《新标准》) 时, 将高中阶段的课程分三个类别, 即必修课程、选择性必修课程和选修课程。

二、课题研究的理论依据

1.The Process Approach过程教学法

提出过程教学法有代表性的学者是弗劳尔和黑斯(Flower&Hayes) 。他们认为写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动, 包括计划、述写和复查三个过程。写作者在写作前必须对材料进行剪裁、安排、重新组织并确立目标;然后把思维转换成文字;最后对写出的东西加以重审。该理论指出, 在写作过程中, 教师的职责就是给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围, 并通过多样化的写作活动, 让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容。在这一理论指导下, 起源于英语国家的写作过程教学法日益得到专家、学者和广大写作教师的赞同和重视, 并开始推广, 取得了良好的效果。

https://www.360docs.net/doc/fe1581069.html,municative approach交际法

交际法也叫功能法(Functional Approach) 或意念法(Notional Approach) 。交际法是70年代根据语言学Hymes和Halliday的理论形成的, 是全世界影响较大的外语教学法流派。交际学派认为:语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交

际的能力, 语言教学的内容不仅要包括语言结构, 还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力, 采用真实、地道的语言材料, 主张句型加情景来学习语言, 鼓励学生多多接触。提倡教师的教学过程的组织应以学生为主, 给学生提供交际情景、场合, 帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意念、思想。

3.Brainstorming理论

Brainstorming (头脑风暴法) , 又称智力激励法, 是由美国创造学家A.F.奥斯本于1953年正式发表的一种激发学生创造性思维的方法, 现已成为国外新近流行的一种新颖的课堂活动形式。使用Brainstorming这种技巧的目的是为了集中给学生一个想象和思考的时间和空间, 集思广益, 激活其头脑中各种相关的图式, 比如, 想法、概念、形象和印象等。它通常围绕一个特定的话题进行, 教师作为指导者, 鼓励学生积极思考, 创造性地思维, 并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息和形成思路;然后在激活的想法中选择有意义的内容。实践证明, Brainstorming对促进学生的自主学习, 发展学生英语的听、说、读、写能力, 尤其是写的能力起着积极的促进作用。

三、核心素养融入高中英语写作教学的重要意义

1.从英语教学来看英语核心素养

在高中阶段, 学生面临着高考这一重要的人生转折点, 因此英语的教学目标不仅仅是培养学生拥有良好的英语能力, 更是看重学生自身的成绩。在教学的过程中, 教师应该充分发挥学生的主体作用, 引导学生进行学习。

传统教学中的“填鸭式”教学模式已经很难满足现阶段学生提升自身英语能力的需求, 因此教师应该创新教学模式, 结合英语学科的核心素养来引导学生学习, 全面促进学生积极提升自主学习能力。高中英语是学生进一步提升英语能力的阶段, 这一阶段的英语学习对于学生的未来发展的影响是非常大的, 因此在英语教学过程中逐渐渗透英语核心素养, 能够立足于学生未来发展, 通过良好的教学目标的制定以及教学引导, 让学生全面提升自身的英语能力。

教师应该秉承以人为本的教学方式, 针对学生特点进行教学, 采取开放式课堂, 让学生都能够参与到教师的课堂教学中, 通过分层教学、小组讨论、教师引导等形式, 让每个学生都能够在课堂上获取知识, 能够全面启发学生的语言思维, 营造出一个良好的英语环境, 在提升教师教学质量的同时也让学生掌握良好的英语学习习惯。

2.从写作教学来看英语核心素养

写作能力是学生英语核心素养中的重要能力之一, 从写作教学来看, 英语核心素养就是将核心素养具体化。教师在教学过程中, 通过积极的引导以及和学生之间的交流, 不断提升学生的写作能力。在写作教学过程中渗透英语核心素养, 不仅仅能够促进其他核心素养能力的提升, 还能够全面提升学生的写作质量和效率,

让学生不论是在未来发展的过程中还是在考试的过程中, 都能够拥有强大的写

作信心, 从而改善学生的英语学习心态。

另一方面, 学生在写作的过程中, 就是学生英语思维综合应用的过程, 学生拥有良好的英语基础知识, 才能在写作的过程中随心所欲地进行词汇的应用, 也不会出现“无词可用”的情况。因此, 可以说写作是对学生英语综合能力的考验, 而学生的写作能力的提升更是对教师教学的考验。教师基于核心素养视进行英语习作教学, 能够促进学生综合能力的全面提升, 让学生感受到英语学习的魅力所在。

四、研究过程

1.以语言能力促进写作能力的提升

教师在教学过程中, 应该积极引导学生进行学习。由于写作是多种英语能力的配合, 教师可以积极利用其他英语能力促进写作能力的提升。过程教学法是在英语写作教学中时常用的教学方法, 教师在教学过程中, 可以对这种方法进行创新, 不仅仅注重写作过程中的指导教学, 还根据学生能力的不同提出不同的目标和

要求, 在引导之前, 创设良好的教学情境。

这种创新性的教学模式, 不仅能够让学生积极主动地进行英语写作, 还能够促进课堂氛围的营造。例如, 笔者在进行“书信”写作教学的过程中, 首先会根据写作主题进行一段视频或者几张图片的演示, 让学生能够了解这些英语写作情境, 然后笔者会让学生积极表达出自己的写作思路。笔者进行引导教学, 要让学生能够明白书信写作的格式, 最后通过和学生之间的沟通和交流, 让学生的作文都能够趋于完善。

对于不同层次的学生, 笔者会提出不同的目标, 对于基础较弱的学生, 要求语句连贯;而对于基础较强的学生, 要求从句、语法等应用。

2.以交际能力促进写作能力的提升

教师在进行教学的过程中, 可以利用英语交际能力促进学生写作能力的提升。通过创设情境, 学生对写作主题有所了解, 然后积极进行交流。这种交流可以在小组内进行, 然后讨论每个学生出现的闪光点和错误处, 这样就能够形成学生之间的互补。

例如, 笔者在进行‘旧记”写作教学的过程中, 选择的写作主题一般都会贴近学生的生活, 一方面能够消除学生对主题的陌生感, 另一方面让学生有东西可写。笔者设置主题之后, 会让学生积极进行交流, 小组内部每个学生都需要进行发言, 讲述自己对于这篇作文的构造以及相应的思路, 组内成员进行互评。

在写作的过程中, 虽然对于学生的写作主题有所限制, 但是在学生交流的过程中, 往往包含着自身真实的情感, 这样就能很大程度上促进学生写作兴趣的提升, 并且能够提高学生作文的真实性。教师以教学内容为切人点, 积极引导学生进行学习, 不但能够极大培养学生的创新能力, 还能让学生对于英语写作充满热情。

3.以阅读能力促进写作能力的提升

学生良好的阅读积累是学生写作能力厚实的基础。在教学的过程中, 教师应该积极拓展学生的知识面, 用阅读促进学生写作能力的提升。笔者认为, 阅读一方面能够让学生逐渐模仿文章的写作形式, 培养学生的英语语感, 另一方面, 还能为学生的写作积累材料, 真正让学生在写作的过程中能够有所依据。

例如, 笔者在进行“电子邮件”教学的过程中, 就会根据学生特点, 进行微课、导学案的教学, 通过微课的教学设计、教学目标的引导, 让学生积极进行课文的自主阅读, 在阅读的过程中能够思考问题。同时笔者也会根据教材内容, 进行相应的阅读材料引导, 让学生能够在写作过程中逐渐从模仿变成真正的创新。

学生在阅读不同阅读材料的过程中, 可以学习到一些写作技巧, 比如叙事短文可以让学生深人了解时态问题, 科普文章则是让学生明白从句的良好应用。对于阅读文章的整体感知, 更是可以促进学生在写作过程中对于自身作文的整体把握, 让文章变得更加完整和连贯。

五、研究成果

1.学生写作积极性提高了

通过我们的研究与实践, 在“以生为本”的课堂教学环境下, 学生的学习状态和学习体验有了转变。学生从“被动”的写作状态中解脱出来了, 他们的写作兴趣浓厚了, 变得热爱写作了。以一种快乐的姿态主动参与到写作活动中了。

2.教师教学理念及教学方式更新了

教师的写作教学理念变了。教师不再延续传统的写作模式, 而是逐渐在写作课堂教学过程中, 注重学生写作过程的指导, 并对学生写作方法进行了“精细化、渐进化、科学化、针对化”的指导, 优化学生学习方式。同时, 教师改变了以往单一的习作评价方法, 运用“生命性、真实性、有效性”的习作评价体系, 来增强学生写作的信心和学习的成就感。

3.写作课堂活起来了

从零关注英语写作课堂教学或者是低效的英语写作课堂教学走出来了, 如今的写作课堂教学关注学生写作过程和写作情感体验。让学生在生活化、情境化、趣味化的写作话题的引领下, 主动参与, 投入小组探究、独立表达、同伴修正和多元评价的写作环节中。学生在一种愉悦的写作环境下, 获得了积极的写作情感体验。课堂教学活了起来。课堂呈现出富有活力的精神状态。

4.优化了学生学习方式

自从进行《核心素养视野下高中英语写作教学策略的研究》课题的研究工作起, 教师教学理念的更新与教学方式的转变使得学生学习方式也得到了转变。如何在

课题研究中以写作课堂教学为突破口, 逐渐实现学生的学习方式转变, 课题组的成员在课堂上做了大量的探索, 也取得了一定的效果。教师为学生创设了真实的写作情境与愉悦的写作环境, 鼓励学生在这种“以生为本”课堂文化中, 学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式, 逐渐能在写作中得体地使用英语来表达与交流。同时学生也逐渐形成了自主学习、探究学习与合作学习的学习方式。

5.促进了教师的专业成长, 提升了教学理论水平和教学科研能力

通过课题研究阶段的学习交流、听课研讨、承担研讨会课题等方式, 课题组的教师对高中英语写作教学有了全面的认识, 在宏观上能够用辩证的目光看到传统

与现代、封闭与开放、学科与课程、教与学的关系, 从微观上能够正确地理解与把握高中英语写作教学目标、教学结构、教学方法、教学策略与教学评价的要求。综合我校课改实践, 不断学习、不断反思, 形成了独特的课堂教学模式, 指导策略与评价体系。同时也撰写了相关的课题研究论文和教学设计及写作指导材料。同时, 课堂实践能力也得到了进一步的提高。随着课题研究的深入实施, 不仅心中有了一堂高效写作课堂教学观, 也明确了自己努力的方向。

六、存在问题与今后的努力方向

课题研究持续时间不到一年, 虽然取得了一些可喜的成果, 但是本课题的研究却远远没有结束。我们在研究和实践的过程中, 也发现了一些存在的问题。

1.教师观念的转变还要进一步强化

每一种教学模式的教学并不是简单的教学程序, 而是一种教学的理念。如果教学观念不转变, 即使按照某种模式进行程序式的教学;教学效果仍然很难达到预期的目标。因此, 教师必须不断提高自身素质, 尤其是英语教师, 应有终生学习的决心;其次要不断地加强先进的和科学的教育理念学习;最后, 必须具备锐意进取的创新和开拓精神。

2.学生学习方式的转变还需要不断强化

由于考试的评价等因素的影响, 教师自觉或不自觉地以高考成绩来评价学生的

英语水平, 导致学生的学习取向也着眼于高考。因此, 教师应着眼于学生学习的情感、态度的评价, 培养具有时代性的新一代世界公民的英语综合能力。

3.英语写作教学的有效方式还需要进一步拓展

本课题的研究, 我们主要着眼于高中英语写作课堂教学有效性的探究, 但事实上学生写作能力的提高, 并不是仅局限于这一层面的问题。写作技能的提高应该与阅读能力, 听说能力的培养更多的结合起来。因此, 如果将写作能力的培养与其他语言技能的结合, 是我们课题组应该继续探索的方向。

本课题通过将近一年的实践研究, 基本达到了预期性的研究目标, 取得了一定的成果。通过课题研究, 我校高中英语写作课堂教学质量得到了提高, 同时在课题

研究的过程中英语教师的专业素养和研究能力得到了提高。更重要的是, 课题研究也促进了我校英语课堂教学改革的思考与更多的尝试。总之, 我们认为, 从研究价值来分析, 本项微型课题的研究达到了预期的研究目标。