浅谈高中数学课堂提问的艺术

点。教师为着顺应一种情境， 利用时机， 发出一个问题 ， 引起学
生思考， 当亦 可行 。 但 在 一般 情 况 下 ， 师 发 问 ， 非 无 的放 教 并
矢 。在 发 问之 先 ， 总须 有所 考虑 ， 论是 对于 教学 的 目标 ， 不 教学 的过程 ， 教材 的 内容 ， 习的 动 机 ， 习 的 方 法 ， 习上 的 困 学 学 学
而精对于每一个教学内容， 能直插主 旨的提问。我们提问时要 把握住时机 ， 要少而精， 要切 中要害。比如 ， 在讲授“ 球面上两 点间距离时” 应围绕“ ， 点点间的距离与两点间弧长距离 的区
别是？ ” 学重 点提 问 ； 讲授 “ 余弦 函数 的图形 特征 时 ”这 教 在 正 ， 样“ 这两 个 函数 图形 有许 多共 同的特 征 是 ， 些特 征 与 它们 的 这
主 导作 用 和学 生 的主 体作 用 ， 高课 堂效 率 ， 我们 教 师在 教 提 是 学 中不 断探 讨 的课题 。为 了确 切地把 握 好每 节课 的教 学 要求 ， 为了 使教 学 更具 有针 对性 ， 了使 学 生思 维 有 明确 的 目标 ， 为 能 让 学 生 的知识 水平 和 学 习能 力有所 改 善 ， 常在 教 学 实际 中 ， 常 教 师在 教 学过 程 中精 心构 思并 恰 到好 处地 设 问 ，留给 学 生更 多思考 的空 间 ， 进他 们积 极 动脑 ， 一 堂课 能够 取 得 较好 的 促 使
、
课 堂提 问应有 明确 的 目的性
数 学课 堂 教学 ， 要 使 学生们 具 有 创造 性 思维 能力 ， 为着 则
须 给予 机会 使他 们进 行思 考 。 普 通最 简便 的办 法 ， 最 便是 发 出 问题 。可 是所 发 的问 题 ， 不是 教 师随便 想 到 的主 观 意见 ， 而是 要 在教 师备 课 时 ， 绕课 文设 想若 干有 关 的重要 问题 。要 依据 环 本 堂 课 程 内容 的知识 点 ， 点 ， 点 ， 清针 对 哪 些 学 生学 习 重 难 弄 有困难 的地 方展 开 提问 ， 这些 提 问要达 到什 么样 的 目的。有 了
教 学效 果 。
性质有怎样的关系？” 的问题。我们把提问， 讨论 ， 讲解等多种
教学 方 式教 学方 式结合 起来 ， 你 的教学 收 到较 好效 果 。 必 使 还 须 指 出 ， 于 精 心设 计 出 来 的问 题 要做 全 面 、 刻 的讨 论 ， 对 深 要
教育观察 １２ ８
一
要 了然 于 心 ， 后考 虑用什 么技 巧和 策 略来 提问 。在设 计课 堂 然
提问时， 注意 运用 归纳 和合 并 的 方法 ， 尽可 能 设计 容 量 大 的问 题， 以提 高 学生 思维 的密度 和效 度 。 三 、 堂提 问应追 求技 巧和 方法 课 在 我们 日常教 学 的过程 中 ， 如何 在 数 学课 堂 教学 中提 问 ，
首 先 ， 学教 学 中 要 明确 目的提 问 ， 极 调 动 学 生 思 维 ， 数 积
能够 引导 学 生突 破 难 点 ， 起学 生 注 意 ， 查 教 学效 果 ， 以 引 检 可 提高 学 生的 表达 能 力等 作为 目的提 问 ， 忌 随意 发 问 。其 二 ， 切 提 出问题 要 围绕 中 心不 能盲 目， 这些 目的要 围绕 一 个 中心 ， 都 要为 完成 该 节课 的教 学 目标服 务 ， 学生 掌 握知 识 提 高能 力 ， 使 提 问 要具 有 针对 性。 其三 、 学 提问 要求 言 简意 赅 ， 生 明 白 数 学
明确 的 目的 ， 提问 中就 能做 到 有 的放矢 ， 得 事 半功 倍 的效 在 取
果。如在“ 三垂线定理的教学” ①提问：１哪几条直线之间 中， （）
相 互 垂直 ？ （ ） ２ 能否 用这 个定 理 来解 释 线面 垂 直 的判 定定 理 ？ 分析 这个 定理 的题设 与 结论？ 在 什 么情 况下 考 虑 应用 这 个定
ห้องสมุดไป่ตู้
理？这些提问旨在检查这堂课的教学效果， 学生对知识的理解
能力和 创 造性 思维 能 力 的开 发。若 教 师 只考 察 关于 信 息 的记 忆 ， 可 应用 求 同答案 的 （ 一正确 的 ） 则 唯 问题 ： 要 发展 学 生 的 若
思 维能 力 ， 以求异 答案 的 问题 为佳 。求异 的答 案 乃是 要求学 则
使 它贯 彻课 堂 的始 终 ，真正 使 问题成 为 学 生从 未 知到 已知 的 向导。 要 防止对 问题简 单从 事 ， 只作 为讲 课 主题 而 简 单 陈述 。
那 么如 何做 到课 堂 提 问“ 量 ” ？ 这取 决于 教 师 对教 材 的 重 适 呢 点 、 点不 见得 都 能提 出几 个能 启发 学 生思 维 的 问题 ， 果 非 难 如
生 各抒 己见 ， 异答案 的 问题 ， 可成 为 引起 全 班讨 论 的 出发 求 并
问的 是什 么？ 避 免提 那 些似 是而 非 、 模棱 两 可 、 冗长 罗 嗦容 易 引起学 生误 解 的 问题。第 四 ， 由于 有趣 味 的东西 容 易引起 学生
注 意 ， 发学 生 思维 问题 ， 以教 师要 精 心设 计 ， 言 精练 ， 激 所 语 富 有趣 味 。最 后 ， 启发 思维 课堂 上 ， 学生 的思维 往 往 是从 问题 开 始的 。课 堂 教学 中 ， 么时候 提 问 ， 什 先提 哪个 ， 后提 哪 个 ， 应 都 遵 循 一 条原 则 ，即有 利于 调 动学 生 的思 维 。 富有 启发 性 的 提 问， 是激 励 学 生积极 思维 的信 号 。
要 提 出 那 么几 个 问题 ， 问题 必 有难 有 易 、 则 有大 有 小 ， 难 易 难 易 、 大小 小 的 问题 凑在 一 起 必然会 把 主 要 问题淹 没 ， 只 会 大 就 起 到混 淆 教学 重 点 ，模 糊 学生认 识 的作 用 以 及知 识训 练 项 目
式 ， 过 程 中 ， 堂提 问是提 高课 堂效 率 重 要 的一 环 。增 强 教学 课 课 堂 提 问 的有 效 性 ， 得 每位 教 师 认真 研 究 、 讨 ， 方面 教 值 探 一
怎样 的提 问 能使 教学 效果 更好 ， 要让 学生 的学 习变 得轻 松 ， 课
堂提 问 方面 有很 大 的技 巧和 方法 ，每 一位 教 师都 在 教 学 实际 中极 力 的探索课 堂 提 问。有 的提 问能 “ 一石 澈起 干层 浪 ”有 的 ， 能“ 吹皱 一 池春 水 ”而有 的毫 无反应 。如何 使课 堂提 问收 到 比 ， 较 好 的效 果呢？ 课 堂提 问要寻 找技 巧和 方法。
河南 新世 纪 高考 补习 学校
张欣 涛
课 堂提 问是 指 在课 堂教 学 中 的某种 教 学提 示 ，或传 递 所
学 内容 原理 的刺激 ， 对学 生进 行做 什 么 以及 如何 做 的指 示。 或 课 堂 提 问是 中 学 数 学 教 学 中 进 行 启 发 式 教学 的 一 种 主 要 形
难、 进度 、 价等 方面 的检验 与推 进 ， 评 皆可发 出 问题 。
二 、 堂提 问应把 握合 理的 适度 和难 度 课
回顾 数学 课 堂教 学现 状 ，课 堂提 问 是取 得 良好 课 堂效 果
的重要 方面 之一 。如何 优 化课 堂提 问 ， 最大 限度 的 发挥教 师 的
教 师提 问要 抓 住知 识 的关键 和 本质 ，对 学 生 的提 问要 少
师要思 考 如何 通过 提 问调动 学 生 的学 习动 机 ，发 掘 学 生 内在 的积极 因素 ， 另一 方面 教 师要 加 强 实践 ， 刻 反思 ， 深 改进 和 提
高 课堂 提 问的基 本技 能 。为此 ， 结合 自己的课 堂 教学 浅谈 如何
优 化课 堂提 问， 提高课 堂效 率 。